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语言发育障碍是自闭症儿童的重要表现。大多数自闭症儿童在正常的语言发育后都有语言发育迟缓或语言退化的现象。有些孩子甚至在两三岁时就学会说话。自闭症儿童的语言理解能力较低，常出现一些刻板、重复、模仿和代词错用（尤其是在指代自身时用“你”代替“我”）等异常语言。自闭症儿童缺乏抽象概念，且思维过程趋向强迫性、局限性和贫乏性，缺乏幻想和想象力。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。

 　孤独症孩子的情绪时刻影响着孩子自身注意力、观察力、做事主动性、对外界环境的适应性等软性能力的发展，我们在提高孩子各项能力的同时，切不可忽视孩子情绪的变化。通过对课堂上孤独症孩子情绪变化的观察和调节，及与家庭环境中的表现相结合，将行之有效的方法和大家分享。

案例：浩南，三岁，孤独症倾向

情绪现状：自我情绪调整较差，对外界适应性稍差，不安感、焦虑感较明显，特别是既定的行程或者生活常规改变时，会有明显的情绪变化。

应对情况1----睡眠问题：不愿一个人睡觉，入睡较困难有情绪问题出现。

应对方法：通过认知的改变来改善浩南的睡眠常规---如：给孩子画出或者拍照制作出相关的生活故事书---睡觉的时候，先脱衣服，然后盖被子，最后不吵也不闹，静悄悄睡觉。

然后在每天睡觉前，妈妈讲给孩子听两到三遍，并夸奖故事书的人物，同时起到亲子阅读的效果。

效果：孩子在一周后即可自己入睡，并在相关情景中表达故事书中的语句，如：睡觉时告诉妈妈---我不吵也不闹，静悄悄睡觉啦。相关情绪问题消退。

心得：孤独症孩子生活规范的树立，可通过图卡、字卡来解决，特别是生活故事书的形式，将相关的正强化内容在孩子理解的基础上，潜移默化的渗透到生活中去，以起到情绪调节的作用。

应对情况2----下课时哭闹：听到下课铃，就开始着急找妈妈，并情绪焦虑、哭闹。

应对方法：因为课程的更改，晚上不必再加课，孩子害怕放学后会像以前一样--妈妈和老师交流后离开，而老师带他再上一节课。于是引导者利用--孩子在现场看到他人得到正强化，而逐渐自我调控情绪，并加入正性语言的强化--看，清源没有哭，清源去找妈妈啦！

小俊没有哭，小俊去找妈妈啦！所以浩南不哭，浩南可以去找妈妈啦!

并让同伴等他拿好书包，和他手拉手离开教室。

在这个过程中让孩子明白放学后，收拾好自己的物品，和同伴拉好队，就可以离开教室去找妈妈。

有的时候妈妈有事来迟---既定的行程或时间略有改变，孩子也会有明显的不安情绪，所以同时加入故事书的正性影响，在课堂上和家庭中给孩子讲托班书《妈妈一定会来接我的》，让孩子在理解的基础上玩角色扮演的游戏。

效果：一周后较少哭闹，会在听到放学铃后告诉老师：“老师放学啦！去找妈妈吧？”并在老师应允后收拾书包，走出教室。情绪较之前稳定了许多，并逐渐学会自我调节。

心得：不要在孤独症孩子出现情绪问题时，一味的去单纯安慰，要给孩子正确的行为范例及正性的语言辅导，让孩子能够在自我意识和理解性改善的基础上，学会自己调节情绪，不做“心随境转”，而学“境随心转”。