西安特殊儿童康复机构一览表

机构:东方启音时间:2022-08-29 点击:271

分解式操作教学是由指令、反应和结果三个环节构成的,主要是要将训练的目标行为分解成多个小目标,分成很多小的步骤,逐步练习,在训练过程注意反复强化,并使用强化物和强化手段,以巩固训练效果,训练中,可以适当使用提示帮助孩子建立正常的行为反应,心智解读是建立在孤独症病因学假说“心理理论( theory of mind)”基础上、促进社交沟通及情绪管理的基础技能训练...

儿童康复训练

儿童自闭症的危害:1.无法与他人很好的沟通;2.智力异常:70%左右的智力落后,不过也有10%智力超常,20%智力正常;3.感觉异常:如痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等;4.多数患儿有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等常见行为;5.不能很好地注意事物的细节部分;6.重复刻板行为;7.专注力差;8.思考方式较简单;9.不能有组织及有次序地完成工作和某项任务;10.有并发症发生。目前认为自闭症是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病,是遗传因素与环境因素共同作用的结果,遗传是主要致病因素,在高发自闭症家族的家属中,社会交往障碍和刻板行为发生率较高;自闭症孩子双亲的人格特征也常见冷淡、刻板、敏感、焦虑、谈话专断、固执、缺乏言语交流、很少发展友谊等,而且有研究表明,自闭症儿童的兄弟姐妹复发风险约为20%。

分级检查评估体系

  • 基础检查

    根据基础检查分析结果,从多个不同层面了解孩子身体发育情况,是否符合矮小症的诊断标准。

  • 精准检查

    让家长参与解读报告,与家长进行充分沟通了解,将孩子在家的情况与诊断结果全面对照,制定个性化阶段性干预方案。

  • 阶段性检查

    阶段性测评是儿童康复过程中重要的环节,检测孩子的康复效果,同时为下一步康复计划作出准确有效的指导。

儿童康复训练

言语开发课:20组音系疗法 30天开口说话

  • 儿童语言发育康复机构

    教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童

    课程模式:30分钟一对一

    教学原理:言语听觉科学、口部运动治疗学

    课程内容:①下颌、唇、舌口部运动功能训练。②气息训练。③20组音系开发


  • 儿童语言发育康复机构

    课程效果:

    ①提高儿童口部运动功能,使儿童口腔肌能正常化

    ②掌握20组音系发音

    ③促进表达能力

    课程教具:国际引进最新器材、康语自主研发口腔按摩器材



  从教育的角度来看自闭症儿童的行为问题可以分为三大类,详细了解这三类行为才能更好的辅导自闭症学生做好训练工作.

1、缺陷行为

所谓缺陷行为就是同年龄儿童应该有而自闭症儿童没有不会的行为。从自闭症行为特征的描述,我们可以了解自闭症儿童在人际关系、语言沟通、社会性行为等方面都有明显的缺陷,导致不易学习正常人的人际关系、语言沟通和社会性行为。进一步分析这些缺陷行为,发现和自闭症儿童的认知能力有关。他们在记忆、视动、拼图等能力常表现正常或超过一般儿童的能力,保留智慧的火花,可是在抽象、理解等认知能力有极大的缺陷,而且对学得的事物难以类化应用。兹举例如下:

自闭症儿童有嗜好看广告的行为,能力较好的常能将广告背诵如流。当儿童到其它的场合看到广告,可能将记忆中的广告词背诵出来。这例子说明自闭症的儿童虽不了解意思却能将重复出现多次的广告符号和广告词记忆在脑海中,当他看到广告符号时即将时常和符号一起出现的广告词背出来,而表现出奇怪的令人惊异的语言能力。

自闭症的语言特征之一是「代名词反转」,误把自己称呼为「你」,而称呼别人为「我」。仔细观察有些自闭症儿童却把自己称为「他」,而称呼别人为「我」。这个现象,笔者认为,是因自闭症儿童屡次被人称为「你」或「他」,而别人都称呼自己为「我」,自闭症儿童无法从语言沟通中领悟正确代名词用法是称自己为「我」,称呼对话的对方为「你」,而称呼第三者为「他」,自闭症儿童只记得屡次被称为「你」或「他」,因而将自己称为「你」或「他」,而别人讲话都称自己为「我」,故自闭症儿童将别人称为「我」。这也是自闭症儿童记忆好而理解力差的例子。

据笔者的数据,我国自闭症儿童约四分之一有极佳的认字能力。自闭症儿童视觉区辨力强,而每个方块字各有其读音,有利自闭症儿童的学习,因此三四岁即认得上百国字者颇为常见,但是他们大都能读而不明其义十分可惜。
2、过份行为

所谓过份行为是指同年龄的一般儿童没有而自闭症儿童有的适应不良行为。这类过份行为,通常不是自闭症所特有的,在许多学习、行为、情绪障碍的儿童,甚至一般儿童都可能出现。在自闭症儿童出现的过份行为很多,如:在听觉、嗅觉、触觉等感官的自我刺激行为,以及莫名其妙的害怕,在不能适当表达情绪或需要时呈现的自我伤害、暴怒等行为均属之。

一般而言,过份行为常和缺陷行为同时存在,那不会适当表现正常行为而以不恰当的行为表现,譬如不会表达挫折的情绪,却出现暴怒行为。自闭症儿童由于缺乏学习人际关系、社会行为的适当能力,因此对外界事务的变迁缺乏兴趣,如果正巧又有某些知觉的特殊嗜好,就使得自闭症儿童对自我刺激的行为特别着迷,而对外界的正常学习机会愈发减少兴趣,而呈现愈来愈严重的自闭行为。因此许多自我刺激的过份行为可视为缺陷行为缺乏适当补救矫治,和准许自闭症儿童沉溺在自我刺激而造成的结果。

3、固定僵化行为

固定僵化行为是自闭症的主要特征之一,其中部分与自闭症儿童抽象思考及理解能力的缺陷,但记忆力、视动能力和拼图能力好有关。自闭症儿童在思考方面僵化固定,时常造成教育矫治上的大问题,值得单独提出来讨论处理原则。


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