武汉自闭症儿童康复康复机构哪个好

机构:东方启音时间:2022-01-11 点击:161

儿童康复训练

儿童自闭症的危害:1.无法与他人很好的沟通;2.智力异常:70%左右的智力落后,不过也有10%智力超常,20%智力正常;3.感觉异常:如痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等;4.多数患儿有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等常见行为;5.不能很好地注意事物的细节部分;6.重复刻板行为;7.专注力差;8.思考方式较简单;9.不能有组织及有次序地完成工作和某项任务;10.有并发症发生。目前认为自闭症是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病,是遗传因素与环境因素共同作用的结果,遗传是主要致病因素,在高发自闭症家族的家属中,社会交往障碍和刻板行为发生率较高;自闭症孩子双亲的人格特征也常见冷淡、刻板、敏感、焦虑、谈话专断、固执、缺乏言语交流、很少发展友谊等,而且有研究表明,自闭症儿童的兄弟姐妹复发风险约为20%。


语言语开发课适宜症状

自闭症(孤独症)康复训练课程

  • 语言障碍

    定义(DEFINITION):孩子的语言发展程度(包括已经掌握的词汇数量、句法或语法的复杂程度、句子可被人理解的程度等),通常能表明他的智力发展水平。而当孩子到了一定的年龄,无法达到同龄孩子的语言发展水平,比如无法理解或是说的话很少,那么这个孩子就很有可能存在语言发展迟缓。

  • 自闭症倾向

    定义(DEFINITION):自闭症,又称孤独症或孤独性障碍,是一种脑发育性障碍,以社会交往障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。自闭症起病于三岁之前,三岁以后表现明显,绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。

  • 社交障碍

    定义(DEFINITION):儿童社交恐惧症(social anxiety disorder of childhood,SADC)是一种常见的儿童期情绪障碍,严重影响少年儿童的身心健康。众所周知生活质量的下降程度体现了疾病对人的危害程度。儿童社交恐惧障碍是指儿童对新环境或陌生人产生恐惧焦虑情绪和回避行为,较难融入新环境。

  • 发育迟缓

    定义(DEFINITION):精神发育迟滞(MR),也称为智力落后、或精神发育不全,是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下;其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等,心理活动能力都明显落后于同龄儿童。

四大方面科学干预重点推荐

运动健康
运动健康
经过课程合理的运动干预,帮助孩子对肌肉、骨骼进行锻炼,提升各关节和组织的发展,促进身体机能的调节,激发大脑垂体的发展,终实现身高的增长。
医学干预
医学干预
经过西医:生长激素补充;智能增高:智能仪器干预;中医干预:经络埋置、推拿、针灸等技术帮咱孩子实现长高。


家庭指导
家庭指导
采取沙盘、绘画、心理疏导等方式,确保矮小儿童青少年生长激素的稳定分泌。
心理干预
心理干预
从饮食、睡眠、运动、心理干预等四个方面对矮小儿童青少年进行家庭身高管理。

理解能力差的这部分孤独症儿童,他们的语言中并不缺少词汇,但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的,只是一些语音的空壳。因此培养理解性的语言,建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程,也是概念建立的过程。

正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。 概念是由词来代表的,它是思维的基本形式,反映客观事物的一般的本质的特征。在认识过程中,把所感觉到的共同特点抽出来,加以概括,就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点,就概括出了“交通工具”这一抽象的概念。

怎样帮助自闭症儿童发展理解性语言,建立正确的概念

1、积累词汇,理解每个词的意义

我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义,同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇,应把该教的水果一一呈现给儿童,通过用眼睛看,用手摸触,用鼻子闻,用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感性经验并以同样的方法教会儿童去辨别不同的水果。

2、“变式”教学

所谓“变式”教学就是在教儿童一个概念时,要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童,以便他能去区别、辨别出事物非本质的特征,而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个概念,就要一一教给儿童去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子,然后逐渐的去掉非本质的属性(颜色、形状、材料),最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性,使儿童知道:凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫做杯子。在建立杯子这个概念的过程中,儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。

3、分类训练

分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类,这是帮助儿童通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。我们可以这么去做: 首先指导者告诉儿童:“和XX放在一起。”比如指导者指着一辆玩具车,告诉儿童把它放在一推玩具车中去。 指导者通过问儿童来引入,把东西归类(一类或更多的类)。比如指导者问:“这是什么?”儿童:“鞋”。指导者问:“我们用它干什么?”儿童:“穿”,指导者:“这些是我们穿的东西。”指导者:“再拿一双鞋看看。”指导者还可以问哪些东西是吃的,哪些东西是穿的,哪些东西是乘坐的这类问题,让儿童把东西归成几类。

先从把物品归为较具体的群体做起,然后逐渐教会儿童把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类各类动物:狗类、猫类、鱼类……然后再提升归类为动物这个大概念。

帮助孤独症儿童发展功能性语言

所谓“功能性语言”是指孤独症儿童在他实际生活的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候用得着,而且会用的那些语言。功能性语言不只是有声音,还包括其他无声语言的沟通方法。

最初的功能性语言应包括以下内容

1、表达自我需要的语言(要,我要……我想……);

2、一般交往的礼貌语言(你好,谢谢,再见等);

3、描述一般事务的语言(这是XX,这是干什么用的等);

4、回答社会问题的语言(姓名、年龄、住址等);

5、简单动词的使用;

6、描述自我状态的语言(我看见XX,我有XX;我渴了,我饿了等);

7、对不知道的问题回答不知道;

8、唿名征求别人意见,请求别人帮助的语言(XX,我可以……吗?帮帮忙,帮帮我,XX,帮帮我)。

尽快地帮助孤独症儿童发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。只有这样用实际有用的语言去代替那些刻板、重复无意义的语言才能一步步引导孤独症儿童朝着正常的方向发展。

儿童康复训练

自伤行为包括拽头发、咬手、撞墙等,而自我刺激行为则是在情境中没有明显诱因的情况下,儿童频繁的出现一些毫无意义的行为,如玩弄自己的舌头、模仿动作、边爬边叫,他们的兴趣狭窄,有的儿童还可能有感知障碍,对环境中的物理刺激和事件常常表现出过度敏感或反应迟钝...

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