在教学几年了，遇到很多家长都会问这个问题：“我的孩子语言出来了，怎么不能主动去说，为什么孩子的主动性语言那么少?”很多时候我们会发现在我们发现问题时并没有去分析问题、解决问题，而是在问问题，找答案，注重结果，而没有注重过程，其实要让自闭症孩子在生活中运用语言并不难，就看我们如何去引导，这个过程很重要，尽管有时候相对来说比较漫长。

自己平时接触的几个孩子都是属于发育迟缓的语言障碍的孩子，自己在上课的过程中，通过观察分析，结合理论实践操作，总结出了几点，希望能对大家有所帮助。

.一、 结合卡片练习：让孩子大量指认挂图卡片，刚开始让孩子指认卡片并仿说卡片名称，然后再慢慢过渡到指认卡片并间接表达，由引导慢慢转换到让孩子主动指认并表品名称.，尽量卡片和实物相结合来做，让孩子认识熟悉生活常见物品，在生活中能够主动指认并表达。结合孩子兴趣点，先从孩子喜欢的食物教起，如“面包，饼干，牛奶”等，当孩子特别想得到的时候，引导孩子主动表达。

二、表达情景照片：把孩子每天的例行性活动或者经常做的事情拍成照片，如“尿尿，开门，洗手，吃饭，喝水”等，做成一个影集，与孩子共同翻阅指认，由仿说到复述再逐步过渡到主动表达情景照片，平时在做每项活动的同时，多给孩子引导，如站在没有开的门前，引导孩子说“开门”再给予帮助;当孩子指水杯想喝水时，引导孩子说“喝水”等，让孩子在自然化环境中运用语言。

三、仿说儿歌练习：让孩子仿说三字，四字儿歌，由仿说逐步过渡到复述，然后慢慢让孩子记忆背诵儿歌，表演儿歌，锻炼孩子口型转换能力，口语表达节奏感等。

四、制作生活故事书：让孩子模仿功能性活动，如扫地，整理书包，洗手等，把连续的整个过程拍成照片，制定成生活故事书，让孩子慢慢学着描述，由两个字过渡到三个字，由词语到短句，使孩子的参照意识,生活自理能力得到提高的同时,积累孩子生活验，在此过程中培养孩子口语表达的主动性。

五、制作视频：平时带孩子出去玩的时候，把孩子玩的过程录下来，与孩子共同观看视频，引导孩子描述刚才所做的事.让孩子回忆并用简单语言讲述曾经发生的事情。

六、讲故事：在给孩子讲故事的时候，表情动作夸张，让孩子慢慢对故事感兴趣，中间可以穿插问孩子一些简单的问题，多与孩子进行简单的对话，慢慢能让孩子主动应答,同时锻炼孩子的思维理解能力和听觉记忆能力。

七、与孩子玩互动游戏：如“老师，学生”，“石头、剪刀、布”、“躲猫猫”、"抢物品"、“变变变，猜猜猜”等游戏，在此过程中引导孩子说：“剪刀，123抢，我想玩，再来一次，我赢了，你输了”等，提高口语表达主动性，通过互换角色，让孩子由被动变为主动，引导孩子多说。同时使孩子的思维理解，反应能力得到锻炼。

八、运用礼貌用语：如帮帮我，阿姨好，阿姨再见，谢谢你，对不起等，平时多让和其他小朋友玩，在玩的过程中，出现的一些情况，然后引导孩子去说，对孩子社会性交往也会有很大的帮助。

九、简单的沟通：从分辨人物开始，让孩子认识周围的人，并能叫出老师的名字，然后进行一些简单的对话，如传送物品→引导孩子说：“××给你”，传话练习→引导孩子说：“我爱你，我要笔，下课了”等，打电话→引导孩子说：“妈妈，我想你了，快来接我”等。与别人分享→“阿姨看看”。“我有饼干”。“妹妹吃”等，表达自我想法“我吃饼干，我喝水，我想妈妈”等。

通过以上几项内容的练习，孩子的口型转换能力得到了很大的提高，并能背诵简单的儿歌能主动指认并表达常见物品的名称，孩子很喜欢“生活故事书”经常会主动要求老师一起看，并能主动表达情景照片，在玩互动游戏的时候，孩子特别快乐，很愿意去说，由3个字到4个字，由引导下都能一步步过渡到主动表达，通过每天的自然化练习，孩子有了一些简短的自发性语言，如“尿尿，阿姨帮我，不要，我想玩，我吃饼干，妹妹吃，阿姨的鞋，我的衣服，妈妈接我，我想妈妈”等，需要在生活中多泛化练习。经常与孩子对话的同时，发现孩子愿意说了，而且有了更大的自信。

儿童的行为与神经递质密切相关，研究调查中显示：中枢神经系统5-羟色胺或多巴胺活性下降是导致自闭症的关键性因素，神经递质的异常会使患儿表现出孤独以及和周围人建立不起来和谐的关系，患儿会存在语言和认知上的障碍，极力避免与人的视线接触，婴儿脑伤包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因其感染脑炎、脑膜炎等疾病造成的脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。很多自闭症患儿可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部分或全部问话内容;背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等;你、我、他分不清楚，即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其对话也呈现出机械式地将所背的回答出来，自闭症相对于其它能力有较佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。