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如何才能小学提升数学教学
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如何才能 小学 提升数学教学
小学生无论是生理还是心理上发展都不成熟，虽然活泼积极但是也存在着爱动、缺乏耐心等问题。那么如何才能小学提升数学教学呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
(一)优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
(二)充分了解学生
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
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才能打造小学数学有效课堂
1、学习过程的有效性――关键在预设。
关注：学生的学习兴趣;学法指导;学习的空间与时间的安排。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，让学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
例：学习的空间与时间：教学《第几》，在拓展部分。给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了老师预想中的情况：把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上;还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊!
2、学习方式的有效性――关键在调控。
关注：探究、合作、对话的学习方式，不排斥接受学习，而是看是否适合。
课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯”并不表示完全不要。换句话说.适度的模 仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
3、加强小组合作学习――关键在探究。
小组合作学习的过程：自主探究――合作探究――汇报交流
合作学习是新课程倡导的主要学习方式，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性。但是现实课堂中，课堂教学热热闹闹的小组合作形式频繁出现，动不动就小组讨论，小组合作流于形式的较多。引领组内“潮流”、“唱主角”的往往总是那么几个学生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。
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重视小学数学教学
培养学生独立思考的能力
数学是一门很强调思维的学科，只有独立思考才能进步。教师在给学生讨论合作的同时要保证学生的独立思考的时间，合理设计教学安排，给学生足够的思考时间而不是在学生没有思考充分前就给出答案。笔者为了培养学生的独立思考能力，通常情况下到下午的最后一节课，会根据学生的特点出一些数学题，随堂批改。比如为了增强学生的算术水平，笔者会出10道加、减、乘、除的四则混合运算题。为了培养学生解决应用题的能力，笔者会随堂出3道相关分数的题，当然出的题分为有难有易，一般最后一道题作为压轴题都比较难。通过这种随堂练习的方法，能培养学生的独立思考能力。
除此之外，在日常作业方面也要和家长沟通，要让学生独立思考、独立完成。因为作业是学习中关键的一环，学生在作业中巩固所学的内容，联系新旧知识，拓展思维。很多家长会检查孩子的作业，纠正作业中的错误，甚至帮助孩子完成不会的题目。这样，学生交上来的作业几乎都是正确的，但这样并不利于教师的教学，造成学生将知识点全都掌握了的假象。教师就这样漏掉了学生没有掌握的知识点，留给了学生薄弱易错的地方。对于独立完成作业有困难的学生，可以在教师或家长的陪同下完成作业。首先教师或家长帮学生复习所学内容。比如在做“一元一次方程”这一课时的作业时，可以先带领学生回顾课本知识点，在学生熟悉课文内容、搞懂知识点后再独立完成作业习题。
善于用归纳法帮助学生总结规律，归纳解题方法
比如在做20以内自然数的加减法算术题时，学生往往不仅速度慢而且正确率低，所以可以将20以内的加减法通过数的分解与合成编成朗朗上口的口诀，通过反复记忆和刺激来代替学生缓慢的思维运算过程。如1+4=5、4+1=5、5-1=4、5-4=1这样的拆分和合并，学生在多次练习和记忆下就形成了习惯。通过带领学生总结、归纳，一些简单的加减法算术题马上就能脱口而出，从而提高了速度和正确率。
再如应用题，教师在讲例题时就要示范，习惯画图，每读到一句有用的信息，就将其加入到图表或线段中，用简单易懂、一目了然的图来代替复杂冗长的文字表述。培养学生在做应用题时的信息转换能力是使学生做好应用题的前提。还有许多其他的题型，找对解题方法能达到事半功倍的效果。
数学教学活动如何设计
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数学教学活动如何设计
随着经济的全球化和社会生活的信息化，英语作为传播信息的重要载体，已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言，那么数学教学活动如何设计呢?下面，小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
一、创设生动、有趣的数学活动，激发学生的学习兴趣
数学学习的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾容易让学生产生数学枯燥、数学难学的学习情绪。因此在教学中，教师可通过设计生动、有趣的数学活动，激发学生学习的兴趣。
在教学《认识负数》时，课的开始创设这样的教学活动：蔬菜市场来来往往的车辆正在运进和运出一些蔬菜，请你来当一名记录员，记载蔬菜运出和运进的情况。在这样生动、熟悉的数学活动中学生学习的兴趣被调动起来，身为“记录员”的责任感油然而生。当要求他们记录“运出黄瓜200千克，运进西红柿200千克”时，学生采取不同的记录方式：黄瓜200千克，西红柿200千克;黄瓜→200千克，西红柿←200千克;黄瓜+200千克，西红柿-200千克……学生参与的热情被激发，他们在交流、批判、争论中逐渐达成共识，形成统一的记录方式。在如此生动、有趣的数学活动中，学生轻松地学习了知识，经历了数学知识形成的过程。
二、精心设计操作性活动，培养学生的自主能力
《数学课程标准》明确指出“有效地数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。”在教学实践中我们发现，在一些数学课堂上学生也动手操作、合作交流了，但学生总是被“牵”着动手，学生的操作总是沿着教师预设的轨道顺利地完成。课堂中没有质疑，没有讨论，只有“精彩”的答案和教师程式化的表扬。
一次同课异构的活动中，教学《长方形和正方形的认识》，当学生根据已有的经验，说出长方形的对边相等，四个角都是直角后，A老师是这样处理的：拿出课前准备好的长方形，用尺比比它的角，量一量它的边，看看我们的发现是否正确。B老师则这样引导：“我们的观察到底对不对呢?你能利用身边的长方形想办法来验证吗?”学生操作后教师让使用不同验证方法的同学逐一展示。
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小学数学教学中如何设计数学活动
1. 重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学 数学家H?Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
2. 重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学 马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
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新课标下如何设计教学活动
活动要从学生的兴趣出发，内容要围绕学生的生活实际
对于小学英语来说，绝大多数的对话内容涉及到我们的实际生活。这是课本编排的用意，同时也给我们的教学活动提供了一个依据。学生喜欢表演，更喜欢他们感兴趣的贴近他们生活的表演。6B中的Unit6主要练习了一般将来时，大家都知道这一时态中主要练习人称、地点、动作(干什么)及时间。所以我让每一位同学根据我的时间要求做一个计划表，然后我收了四份用投影展现给学生。
我先让他们练习Where is…going to morrow/this weekend?What is he/she going to do there?然后让他们自由问答。没想到他们竟然问到When is Chen Jing going to Nanjing?How is she going there?真是让我吃惊不小。看来兴趣还真的是最好的老师。看到学生兴趣正浓，我也是趁热打铁，给他们布置了两题家庭作业：一是必做的，至少两个人合编一个对话，内容包括人物、地点、事件、去的方式及略谈谈自己的感受。二是选做的，感兴趣的话，可以上面的内容为根据写一篇小短文，当然可以尽量发挥。下课时，我特别加上了这么一句：这节课大家表现很出色，我相信大家的作业肯定同样出色。“Sure”他们给了我一个响亮而又干脆的回答。
活动应提高学生的实际语言运用能力
英语课堂的一切活动都应该以有利于积累学生的英语知识、发展英语语言表达技能为出发点和归宿，从而提高实际语言运用的能力。说到底英语只是一门语言，是一种交际工具。英语课程的学习就是通过英语语言的学习和实践活动达到掌握表达技能进而提高交际能力的过程。活动中要尽量给学生创造一种贴近生活的学习氛围和语言环境。用所学过的单词或句子来表达自己所要说的。活动中不但要用自己所学的英语语言知识去交流，也要有效的获取、处理和使用信息，并利用英语去解决问题。教学中，有一次我突发异想，如果学生来到一个全新环境他们能很快的适应并生存下来吗?如果能他们必须从被教转换到积极主动的去学、去探究，并学会合作。为此，我认真准备了几天决定让他们玩一个游戏：I'mnew and everything is new here.他们对这个游戏的神秘很好奇，同时好强的他们都是跃跃欲试。
我对他们提的要求是：不可以说汉语，否则算输。同时我也给他们几个目标。如：1、如何认识新的朋友?2、你去你的同学家，但你不知道怎么走，如果太远了，想坐车。面对新的面孔你该怎么表达呢?3、你抱了很多的书，结果有一些掉到地上了。你该怎么请别人帮忙?如果他想帮你抱一些，你该怎么回答呢?4、一位外国游客到我们连云港来旅游，你该怎么尽可能的向人家介绍我们连云港的自然气候和景观等等。我给他们每组一定的时间准备。为语言的流畅，准备期间可以查阅资料。这个过程中也必须说英语。活动中我发现他们很是投入，竞争的意识也很强。当然我的目的也达到了。因为他们用他们所学的英语知识进行了实际的运用演习，而且效果令人满意。
