乌鲁木齐口碑比较好的语文培训班

新课程改革的实施需要合理、科学的组织课堂教学。教师要懂得教育的规律，关注学生的学习需求、年龄特征，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习积极性。那么小学语文教师如何组织课堂呢?一起来了解下吧：

小学语文教师如何组织课堂

一、精神抖擞，登上讲台

教师的精神状态，可以引起学生的注意，能给学生以一定的影响。时常见面的教师，一旦精神抖擞、春风满面地出现在讲台上，就会引起学生注意，激发学生的好奇心，使学生兴致勃勃地留心教师的言谈举止。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当从精神抖擞走上讲台开始。”这样，教师就会给学生以心理上一个有力的支持，创造一个良好的学习气氛，成为学生学习的有力的促进者。

二、精彩开讲，引起注意

教师的开讲要能抓住学生的心，唤起学生的学习欲望，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与学习。

小学生喜欢儿歌，开讲时运用儿歌引入，学生颇感兴趣。

在学习乘法口决时，我利用儿歌这样开讲：

师：同学们都见过青蛙，一只青蛙有几张嘴?几只青蛙几条腿?你们知道吗?

生：知道!

师：好!我们来做个游戏，当老师说几只青蛙的时候，第一组的同学计算青蛙有几张嘴，第二组的同学计算青蛙有几只眼睛，第三组的同学计算青蛙有几条腿，第四组的同学计算它们分别跳进水里发出的声音的次数。

师：三只青蛙。

生：三只青蛙，三张嘴。

生：六只眼睛，十二条腿。

生：扑通、扑通、扑通跳下水。

……

这样的开讲形象生动，有趣且训练了学生的逻辑思维。

学生普遍爱听故事，用短小、有趣的小故事开讲，学生必然兴趣浓厚，听课注意力必须集中。

在教学《玩出了名堂》一文时，我是这样开讲的。

师：同学们，科学家牛顿的故事，我们学过，谁还记得?

生：讲述牛顿看到苹果下落，产生疑惑，而后发现了地球引力的故事。

师：伟大的科学家牛顿在不经意中发现了地球的奥秘，今天老师又要向大家介绍一位人物，他在玩耍中发明了放大镜、显微镜，为人类作出了巨大的贡献，他是谁?让我们一起来学习课文《玩出了名堂》。

教师还可以通过设疑、提问开讲，留下悬念，吸引学生的注意力，把学生引到问题意境中去。

我在教《槐乡的孩子》一文时，是这样设疑提问的。请同学们根据课文题目想一想：这课的重点讲什么?这时全班同学全神贯注，积极思考。有的说槐乡的孩子生活艰难的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子上学的故事;有的说槐乡的孩子割槐米的故事……紧扣教学目标，精心设计问题，问到点子上，能引起学生的求知欲望和兴趣，让学生很自然地进入最佳学习状态。

三、巧设悬念，善于诱导

悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，非要弄个水落石出不可。

如我在教学三年级语文《大花钟》一文时，一开始就用媒体展示大花钟，接着介绍这座花钟的特点：鲜艳美丽，不同时间开放不同之花，看到什么花开放就能知道是几点钟了。同学们听了介绍，充满了好奇与疑问。摸准学生这种心理，我马上提出：“你们想不想知道这座花钟里有些什么花呢?它们在什么时候开放?”学生反响强烈，学习积极性很高。了解花钟的结构后，我再顺势提问：“为什么不同的花开放的时间不同呢?让我们一起到课文中去寻找答案。”在课堂上，学生回答问题争先恐后，情绪高涨，气氛热烈。通过思考活动，维持了学生的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解。

四、感情渲染，形象激趣

“晓之以理，动之以情”，学生是乐意接受老师的教导的。见物见人，形象逼真，学生也是感兴趣的。教学中教师应注意感情投入，注意教学手段的直观化、形象化，做到以景如人、以情感人，把学生带入情境之中。关注人是新课标的核心理念，

“一切为了每个学生的发展”。生本教育强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学生的学习天性，从而使学生达到“自我学习，忘我学习”的最高境界，让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。生本课堂由于注重了人的发展，因而为后进生的发展提供了极好的机会和权利。他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态，很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。他们得到了老师与同学的关爱与尊重，他们有了自主学习的空间与时间，他们拥有了可以展示自己的机会，他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。在这样的学习状态下，后进的学生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯，使得他们的人格、身心得到健康的发展，使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。

由于创设了和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，后进学生体验到了被理解与尊重，他们的学习潜能被激发，他们有了展示自己的机会，他们得到了老师与同学的热情帮助与鼓舞，所以他们的学习信心树立了起来，他们由厌恶学习到爱学习，他们拥有了奋飞的翅膀，逐步地走向进步，走向成功。

小学语文课堂组织教学之我见

一、要让学生养成预习学习习惯

在课前预习环节中，我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来，通过查询工具书的方式进行初步尝试再次理解。倘若通过自己的努力不足以将问题彻底搞清楚，就应该特别标记出来等待课堂上教师的讲解，这样势必会让你听课更加有目标性。也知道自己需要在哪些方面注意教师的讲授。如此心中有数，听课效果怎会没有大幅度提高。这也是课前预习最重要的价值。

尝试着概括每一个自然段都讲述了哪些内容，用怎样的表达方式、修辞方式来讲述的，其优势在哪里……这些都可以进行思考。然后再看看自己是否可以提炼出文章整体的中心思想。另外，所谓提炼文章的中心思想不是让你用标准答案的精确语言去进行概括总结，你只需要知道文章通过讲述了一个什么样的内容或者描述了一件什么样的事情表达出了作者怎样的观点或者抒发了怎样的感情就可以了，不必刻意追求文字的精准。

大声朗读预习课文，一来可以锻炼自己语言表达能力，及时纠正一些自己在发音方面的问题，二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。通过有声朗读，你可以加深对课文中情境的把握。

处理信息，动笔写是预习的中心环节，即对已输入脑中的信息进行整理，使零散驳杂的信息变成有用的知识。首先，要对预习中读到、想到的东西进行整理，写成自学笔记(笔记中要留空，为课堂听讲作补充预备空间)，可摘抄、分类、编辑已知知识，也可将学习中产生的问题写上，形成一个系统的自学内容。

自想是预习课文的最高层次。语文课文不管是什么体裁，一般都包含了如下三个问题:①写了什么?②怎样写?③为什么写?所以，应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考。如果学生能解决这些问题，证明已把课文学得差不多了。学生在预习中不能解决的，自然也会带着这些问题在课堂上认真听讲，以解其心中的疑惑。

二、改革阅读教学

在不久前举办的“中国儿童阅读论坛”上，“亲近母语”创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅女士深感语文教育中阅读的缺失不仅危害了语文本身，更对孩子的成长造成不利影响。“我们已经把母语教育下降为语言文字工具化的训练，下降为对听说读写的单纯训练，而每一个儿童都是一个完整的个体，在支离破碎的学习中儿童不断被异化。”这是对语文教学中存在的阅读缺失现象的精辟解读，折射出来教学片面的现状。每到“世界阅读日”前后，社会舆论都开始关注青少年阅读话题，然而，这种“应景”式的关注，并没能提高阅读的地位，摆在我们面前的问题越发严重。在学校里，阅读要跟没完没了的习题做斗争，在课堂外，阅读还要跟各种遥控器做斗争。

阅读是语文学习的重要组成部分，培养学生的阅读能力对提高语文教学效果特别重要。阅读是获取知识的基本途径，是知识的输入过程，能丰富知识、开阔事业、陶冶情操，教师要引导和鼓励学生在阅读中探究思考。传统的阅读教学是教师讲，局限在课本的文章，局限在文章的内容的架构中，学生读起来也是按部就班，抽象理解和记忆，烙下了知识本位的烙印，教材内容的语言魅力、人文精神等缺失。学生缺乏独立思考的过程，被训练和被灌输，被文章牵着走，固守在课本这个狭小的圈子里。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

著名教育家陶行知先生就提出:“解放孩子的头脑，使他们能想;解放眼睛，使他们能看;解放双手，使他们能干;解放嘴，使他们能谈;给以空间，使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。”这就要求教师把学习的主动权交给学生，让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。同时，要让学生们多进行课外阅读，减少功利性，只有在没有压迫下的阅读才能让学生感受阅读本身带来的快乐。当他们可以自由阅读并喜欢上阅读以后，写作能力的提高是一个必然的结果。

三、教师的提问引发学生的探究学习兴趣

“发明千千万，起点是一问。”课堂上教师灌输式的讲，学生被动的听，养成了学生的思维定势，学生学会了依赖和服从教师、教材。习惯了吃现成的，按照教师讲的死记硬背，思考探究被屏蔽了。教学活动中，教师要创设问题情景，先不把原理呈现出来，使学生去探究和思考，引发学生的探究兴趣，增强学生思维的内驱力，从而使学生去探究得到新的认识。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以解决的问题。

有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学;?但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当做探究性教学的问题。

如何组织小学语文课堂教学

一、将爱带进课堂

教师面对的学生是社会主义建设事业的建设者和接班人，他们的成长直接关系到祖国的未来。因此，教师要重视每一个接受教育的学生，热爱他们。爱是教育的实质，没有师爱的教育就没有灵魂，教学过程是僵硬的，不符合现代教育提出的人性化要求。爱是教师组织课堂教学的前提，能营造一个和谐的教学环境，使教学充满人情味，富有生命力。在教师爱心的浇灌下，消除了学生对教师的逆反心理，拉近了师生的距离，增进了师生之间感情的沟通，从而建立了良好的师生关系。学生因为对教师信赖和认可，“亲其师，信其道”，对教师的教育愿意接受，学习有积极性，保证了课堂教学师生互动的顺利完成。

二、关注问题意识在教学的运用

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”因此，教师组织课堂教学不仅要善于提问学生，还要让学生学会质疑。

教师提问是师生之间信息交流的重要手段。教学中巧妙的提问，能收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”并且，通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，了解学生学习的漏洞和出错的原因，获得教学反馈，发现教学中的不足。以此来及时调整教学策略，全面掌握学生的情况，从而提高教学能力。

教学提问将学生置于特殊的位置上，学生要在课堂有限的时间里学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而锻炼对语言的感受能力和即兴发言的能力。教师对学生回答的评价让学生审视自己，总结、改进学习的方法，对以后的学习有极大帮助。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问组织课堂教学，提高教学质量。

学生质疑是有效的学习方式。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”问题是语文课堂教学的心脏，是学生思维活动的起点。有了问题才能引起思维探究活动，教师要鼓励学生勤思多问。教师要注意启发，不能包办学生的学习，让他们自主建构知识，提出自己的疑问，进而学会分析和解决问题。我在教学中发现，学习优秀的学生都善于提问题，而学习差的学生往往提不出什么问题，缺少深入思考的习惯，他们对知识往往似懂非懂。学生在学习中多问几个为什么，不要盲从别人的答案，要有自己的见解。学生有了质疑提问的能力，才能开发智力，发挥潜力，课堂教学才变得有效。

三、提倡学生合作学习

以往的课堂教学，教师在唱独角戏，学生学习被动，一味接受教师的讲解，缺乏参与学习的活动。教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师组织学生共同参与教学活动，共同讨论学习，真正成为学习的主人。合作学习是以小组为单位组织的教学活动，教师给出学习任务，大家合作完成。学生个体的学习有思考局限性，在合作学习中，大家集思广益，共同解决，互相交流、发言，听取其他同学的意见，取长补短，在活跃的气氛中碰撞出思维的火花。教师充当课堂教学的顾问、管理者。要巡视学生的讨论情况，从旁指导、纠正，不能放任让学生偏离合作学习的目的。

教师要考查小组的成绩，关注每个学生的发展。小组合作学习除了让学生掌握知识外，还培养了学生的合作意识和团队精神。让学生明白到一个人的力量是有限的，同学之间要相互帮助，团结互助。教师在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争。学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如，看哪一组解决问题最多，方法最灵活等，大大激发了学生学习的积极性。

四、开展课外阅读活动

语文新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”语文书本的阅读量有限，课外阅读是语文教学在课外的延伸，搞好课外阅读，是教师组织教学活动必不可少的环节。1.教师要给学生推荐阅读书籍。小学生年龄小，鉴别能力较弱，而现在的课外读物鱼目混珠，不都适合学生阅读。教师要选择积极健康的读物，让学生心灵获得情感的熏陶。在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味，庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。

同时，要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好来推荐读物。比如，科普书籍、童话、寓言、名著、名人传记等，像《三国演义》《周恩来》《十万个为什么》《安徒生童话》《一千零一夜》等。2.教师组织阅读活动，提高学生的阅读兴趣。如举办朗诵活动、演讲赛、故事会、写作比赛、知识竞赛等，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。3.教给学生阅读的方法。阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。课外阅读资料多，学生要学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览。在阅读中，要勤于笔记，做好阅读笔记、摘抄、批注等，积累大量的学习资料。4.培养学生良好的阅读习惯。阅读是长期的学习活动，有了良好的阅读习惯，才能持久坚持下去，让学生终身受益。比如要有正确的读书姿势，善于使用工具书，要爱护书籍等。

论小学语文课堂教学的组织艺术

一、培养学生良好的学习习惯

小学阶段是学生学习的起步时期，各方面学习素质的养成对今后的成长有重要作用，而良好的学习习惯的培养是其中的重要方面。养成好习惯，会受用一生，有好的习惯学习工作起来效率会大大提高，好的习惯会使人更容易成功。当然，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事，教师作为教育工作中的引导者要引导学生、教育学生，让学生在学习过程中养成好习惯，这样学习起来才能事半功倍。

首先，教师在教学过程中应针对每个年级的各个特点，制定详细的计划，把培养良好的习惯作为重点，制定每学期的培养重点，把培养目标渗透到每天甚至每节课以及每时每刻，帮助学生在学习中克服各种内部和外部障碍的干扰，通过反复“历练”，练到一定程度，习惯成自然，再实施下一步计划。其次，要通过开家长会、教师进行家访等途径，请家长参与此项工作，想办法、出点子，监督并帮助学生养成良好的学习习惯。再次，要适当鼓励，以巩固所得成果。小学语文良好的学习习惯表现为：

1.课前预习

在教师讲新课之前，学生对新课内容就有了预先了解，大致了解要讲什么，有什么是自己不懂的，并尝试自己用所学的知识解决，疑难之处留待课上听教师讲。有了课前预习这个好习惯，就能跟上教师的讲课思路、提高听讲的效率，避免了听课的盲目性。

2.课堂认真听讲

学生在课堂上的学习是关键，很多小学生感到一节课的时间太长，往往在教师讲到一半的时候就没有兴趣听课了，注意力不集中，如搞小动作、说悄悄话、睡觉等，致使很多知识没学到，课下还要重复学。因此，学生在课上一定要认真听讲。

3.勤于思考

学生勤于思考，才能把课堂上所学习的知识进行消化理解，转变为自己的知识，同时促进对知识进行更深层次地探究思索，达到举一反三的效果。

4.培养学生自主学习、合作学习的习惯

传统的教学是教师讲，学生听，这种教学模式的缺点是师生之间缺少互动，课堂氛围不活跃。随着新课改的进行，教师的教学方法有了改进，采用学生为主体的授课方式，增加学生和教师之间的交流，让学生做课堂的主人。在这种新的教学模式下，教师要引导学生养成积极参与课堂讨论的好习惯，通过师生之间的互动，来进行教学。

二、增强语言教学的感染力

教学离不开语言，教学语言是课堂教学中教师传授知识信息的途径。良好的教学语言的发挥，能增强课堂教学的感染力，让学生学习时注意力集中，激发学生的学习兴趣，把学生带入知识的海洋。苏霍姆林斯基说过：“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”可见，教学语言的表达能直接影响课堂的教学质量。文字是抽象的语言符合，教师如果直白地讲给学生听，学生听起来感到枯燥、难以理解。因为小学生的思维是形象思维，如果不把抽象的文字转化为表象的语言，就不符合学生的认知规律，学生不能被教师的语言所感染。教师只有增强语言的感染力，才能有效地激发学生的内心体验，达到课堂教学和谐的境界。如何才能使语言具有感染力呢?这就要求语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。

三、师生之间进行情感交流

课堂教学是师生之间的双向互动活动，也是知识的教与被教，情感交流的心理活动过程。良好的情感交流让师生关系融洽，教学顺利，教师教教省心，学生学得开心;反之，不良的情感交流让师生关系疏远，师生之间缺乏沟通，没有思想的共鸣，教与学产生抵触。

在与学生的交流中，教师要放下架子，以同等的地位去看待学生，不能动辄就严厉地指责、批评甚至体罚学生。让学生幼小的心灵受到伤害，对教师畏惧，不敢接近教师。这样做的后果会使学生在学习上更加放不开，不愿意学。相反，教师的关心、爱护更能增加对学生教育的说服力，让学生感受到一股暖流，如和煦的春风，把教师当成与自己有共同语言的朋友，愿意去倾诉。教师有耐心地倾听，循循善诱地说教，构成了一幅和谐的教学气氛。师生之间情感和谐，共同推进了教学的顺利开展。

例如，班上有位同学因为头疼趴在课桌上不愿意听讲，我仔细询问了他的情况，让他到办公室休息。下课后，我带着他去医务室看了病。这名学生非常感动地说：“谢谢老师”。后来他的学习比以前积极了，学习成绩也提高了。这样的事例还有很多，这就说明，学生虽然小，但是，他们的眼睛在看着教师，内心在评价着教师，教师对他们的情感是友好还是厌恶，学生们都清清楚楚，教师对他们好的话，自然会得到同样的回报。

作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在中考试题中，作文占有40%的大比例分数;按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。那么如何学好初中语文作文呢?一起来了解下吧：

【如何学好初中语文作文】

一、激发写作兴趣

写好作文的关键是培养学生写作文的兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力，而学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者变为主动追求的猎取者，表现出异乎寻常的自觉性。那么，教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的契机，激发学生的兴趣。俗话说，“榜样的力量是无穷的”。我认为，“鼓励的力量也是无穷的”。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，都可以从中找到值得赞扬和鼓励的东西。

所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。同时，我还采取多种方式，一有机会便给予鼓励。如在课堂上，常拿他们的习作范读;课后，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站，甚至寄到各级报刊杂志社等。这些来自老师的“赏识”会使学生产生强烈的感情效应，会成为一种鞭策和动力，学生的写作兴趣油然而生，自信心由此而生，写作水平也就会不断提高，随着写作水平的逐步提高，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，就更加热爱作文。这样，我的作文教学进入了一个良性循环的境界。

二、努力培养学生个性

学作文的过程更应该是学做人的过程。作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假恶丑的憎;只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量;有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。

情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐、欣赏优秀影视片、交好朋友。通过作文引导他们认清清浊、辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。个性是创造的源泉，学生有个性，表达才有个性。俗话说“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

三、加强阅读来提高写作能力

1.阅读可以激发学生写作灵感、积累写作素材、提高写作能力

通过阅读可以激发学生的写作灵感、积累写作素材，它主要表现在以下几个方面：

(1)激发写作灵感，学习写作方法。课文中很多文章都是名家精选，通过让学生反复朗读这些文章，并将文章内容结合生活实际进行联想，从而激发出学生的写作灵感，通过对这些课文名篇的仿写，学习课文中的长处，来提高学生的写作水平。例如在学习“语文版”的推荐内容――理想时，笔者就让学生根据诗歌的第一节进行仿写，在黑板上写下了这样几句话：“幸福是____，幸福是____，幸福是____，幸福是____，”进行延伸拓展，学习文中的写作方法，这不仅激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的写作能力。另外，教师可以对课文中涉及到的修辞方法、写作方法给学生进行及时地点拨，以让学生能够领悟课文的写作特点。

(2)丰富写作素材，提高思想水平。教材中的很多课文密切联系初中学生的生活实际，教师要让学生在阅读过程中多产生共鸣，碰撞出思想的火花，这些火花正是让学生进行写作的契机，为学生写一些随感提供了内容，方便学生提高自己的写作水平，进而提高自己的思想水平，培养学生高尚的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。

总之初中语文阅读是进行写作的基础，是学生扩大自身写作范围的重要途径。要想真正提高学生的语文素养，提高学生的语文水平，还得反复进行训练，通过勤动笔，使自己在不断的写作实践中不断提高。

2.写作可以深化阅读内容，提高阅读能力

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。如果一个初中学生没有足够的阅读量，写出好文章是不太可能的，所以说阅读对于写作具有促进作用。那么它们二者之间就是一种简单的因果关系吗，笔者以为不是的，语文写作也能促进阅读能力的提高，主要表现在以下几个方面：

(1)通过语文写作，可以让学生体验情感。在语文写作过程中，可以让学生对情感有一种亲身体验的感觉，通过阅读文章，能够激发学生与作者之间的共鸣，进而更好地理解文章，由于文章反应的是作者思想的凝固，阅读文章的过程就是与作者、文章进行心灵碰撞、思想交流的过程，如果离开文章写作实践的基础，缺乏对文章逻辑机制的构思，将无法真实了解作者当时的心情，从而不能使学生对作者、对文章心领神会，体会不到文章中作者要表达的思想。在很多情况下，只能是人云亦云，偏听偏言，拉大学生眼中文章与作者的距离。

(2)通过大量的写作，有助于学生把握文意，体会作者运用语言的妙处。文章是人的心灵活动和生命活动的表现，是心理结构的外化，学生只有在大量写作训练过程中，掌握了较强的语言能力之后，才能准确的把握文章课文的语言、内容、中心和主题。在学生进行写作时，可以充分调动学生的语言积累，并在使用这些语言积累的过程中，产生新的体会，从而使自己的语言更趋于成熟、精炼。在对语言进一步强化的过程中，需要加强学生对字、词、句的感悟实践，提高其对文章情感倾向和感情色彩的感受力，进而更容易地理解文章语言中要表达的内容及运用写作的特点，更加准确地了解作者所要表达的内容。

(3)通过写作可以提高学生的思维能力。学生的思维能力能够在写作过程中不断得到提高，使学生的思维更加的缜密、敏捷、清晰。我们平时的思考的内容都是比较凌乱的，而在进行语文写作时，需要作者将自己脑中各种材料充分的调动起来，实现自己内在思想的外化，通过语言将自己脑中模糊不清的思想定型化，从而实现对自己思想的完善和整理。在此过程中，不清晰的东西会变得清晰，不严密的东西会变得严密，同时为了写作的需要，学生也需要通过不断地看待问题和表达思想，从而形成开放的思维方式。此外，如果学生爱上了写作，那么他会自觉的去阅读，以使自己进行更好的写作。

四、拓展写作空间，鼓励自由表达

语文教师要积极鼓励学生走出课堂，走进社会生活。尽可能放开对学生写作的束缚，减少命题写作，提倡学生自主拟题。鼓励学生写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认知水平，使学生有发挥的余地。可以多出几个题目，让学生有选择余地;也可以只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。教师要尽最大可能减少对学生的统一要求，可以不限文体，不限时间，不限内容，不限字数……

【怎样学好初中语文作文】

一、 首先要激发学生的写作兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中有效的激发学生的学习兴趣，就能够促进学生的学习积极性以及自主性。写作是一项学生完全自主完成的任务，学生的写作兴趣在很大程度上决定着学生的写作效果，我们可以想象如果学生在被逼迫下写出的文章会是什么样。所以在作文教学中，我们的首要任务就是要激发学生的写作兴趣。想要激发学生的写作兴趣，就需要扭转学生对于作文的传统印象。

长期以来，教师是将作文作为一个“作业”布置给学生的，学生对于作文的印象就是一个“教师布置的作业”，学生为了应付完成作业，或摘抄或编造，作文效率极差。在当前形势下，就需要我们改变传统的教学策略，引导学生认识到作文是自己劳动的“成果”，是自己语文水平以及思想品质的体现，让学生重视作文、正确面对作文。

另外教师也要拓展学生的写作范围，不能仅限于命题范围，过于狭窄的范围往往会束缚学生的思维，所以教师要多给学生一些选择，让他们能够写出自己的真实想法。比如针对生活中的一件事情就可以进行写作，教师要让学生认识到作文可以是记叙，也可以是议论，还可以是说明，要运用丰富的表达方式进行写作。这样以来，学生的写作难度降低了，写作目的明确了，写作兴趣自然也就会得到提升。

二、 其次要促进学生的素材积累

我们常说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的基础素材积累，是无法完成相应的工作的。作文写作也是一样：如果学生没有一定的词汇知识积累、缺乏对于写作手法以及表达技巧的了解，那么就很难写出一篇好的文章。这就需要我们引导学生做好作文素材的积累工作。常言道“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中时时处处都是作文的素材，所以我们要引导学生做一个生活的有心人，善于发现日常学习生活的一些素材，并及时的进行积累。当然作文素材的积累是一个巨大的过程，不是一朝一夕能够完成的。

所以教师要引导学生在日常的学习生活中进行细小知识点的积累，比如在课外读物上学习到的一个小故事、比如在杂志上看到的某一句话，都可以是积累的对象。将这些内容记录在一个小本子上，每天记录几个，“积土成山、积水成渊”，一个学期下来、一个学年下来，素材的积累将会达到一个很大的量。另外教师也可以组织学生每天在黑板的一侧写上一些好的词汇、语句，课前给大家讲解含义、用法，让大家进行学习、识记，时间久了，积累的词汇多了，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这个时候再进行写作，就会变得简答得多了。

三、 再次要提升学生的写作技巧

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，教师引导学生积累再多的基础知识而不教给他们一些写作的技巧，学生的作文水平也很难得到实质上的提升。这就需要教师在教学的过程中要注重学生写作技巧的培养，让他们能够不断的提升写作水平。比如教师要引导学生做好以下无不：首先是题目，作文的题目是作文的一个标志，题目的好坏直接影响着读者的阅读兴趣，所以题目要新颖，当然命题作文例外。

其次就是作文的开头和结尾相互照应，不能前后不搭，收尾不已，龙头凤尾形式的作文能够使文章显得更加完整;再者就是作文的用词要妥当，修辞要正确，这就需要学生在平时多积累写作方法，力求语言的准确生动;再者就是作文的条理要清晰，要合乎逻辑，文章的段落之间要相互联系，让人读着顺畅，有一气呵成之势;最后就是文章要巧设布局，既要突出重点，也要详略得当，不能使文章显得臃肿，也不能使文章显得过于简单。当然想要达到这些要求，就需要学生在写作的过程中要多补充、多修改。

比如对于某篇文章，今天看可能感觉比较完美，等再过几天重新修改的时候，就会发现新的问题。所以教师要鼓励学生在写作的时候不可急于求成，而是要步步为营、不断进步。最好能够打好腹稿，控制好作文的每个部分，提升写作的效果。

四、 最后要做好学生的作文点评

作文点评一直以来都是作文教学中的一个重点：既是教师对于学生成果的一个总结，也是学生对于作文的一个重新认识。教师点评的恰当与否对于学生的写作兴趣、写作积极性影响深远。在作文批改中，教师既要做好自身的评价，力求公平、公正、客观，多鼓励学生的闪光点，也要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式，丰富学生的作文感知。

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高;写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

【初中语文作文怎么学好】

一、让学生从范文中学“仿”作文

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感;有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。

实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。

在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。 脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

三、指导学生广泛阅读提高学生写作能力

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

【学好初中语文作文的方法】

一、以生活为背景，以点到面导作文

生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索 4然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清明节组织学生蹬山，让学生亲近自然;开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵;周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。

二、取消作文本，个性张扬激作文

学生对作文的反感的往往不是直接外显的，而是把作文的载体――作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。大家一定有这样的经验:学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗?不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。

取消“清一色”的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜欢的笔记写作文可以收到意想不到的效果。我做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，我还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名子，有的学还加上了“刊首寄语”，写的文采斐然。一个微不足道的要使学生的个性得到了张扬，激发了学生作文的兴趣，这是我始料未及的。

三、激活竞争力，你追我赶比作文

学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力，缺少成功感，没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望，教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键，引导的方式有多种，比如用各种方法让学生的作文发表，或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上;比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。

我坚持在每节前为学生读作文，收到了好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来，拿到课前来读上三四篇，并予以中肯的评价，学生们马上就会行动起来，争取写出更好的作品，能让老师读给大家听，结果是下节课立即就出现更多好的作品。另外，每学期期末我还要求学生整理自己的作品的班内交流，学生参与的积极性很高，而且潜力得到了较好的挖掘，有的同学利用假期把作品打印成册，并加上了精美的封面、插画等，有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高。

其实，学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的，越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心。

四、批改多样化，团结协作帮作文

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价，所以，老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望的到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理:教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助 ，即可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。

事实证明，老师的批语远没有同学的批语吸引力大，几节学生互评作文课之后，在我的班上学生写完作文后会立即主动找同学批阅，也回主动为其他同学秕阅，同学之间、师生之间关系因多样化的批改方式拉得更近了，学生自然也就对作文产生了兴趣。