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童话教学在小学教学中，有着特殊的地位，它把小学儿童带入语文天地，完成由“幼”到“小”的过程中起着因势利导的作用。 那么浅谈如何小学语文中的童话教学呢?一起来了解下吧：

浅谈如何小学语文中的童话教学

一、指导学生多形式地朗读童话

童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。因此，教师可以设计各种形式让学生进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等。

这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，也就有利于学生的语感等各方面的培养。比如，在学习《三袋麦子》一课时，教师可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公等角色的恰当语气。这样让全班都参与进来，给每位学生表现的机会，可使他们在这样的朗读中，结合课文具体语言环境提高朗读能力。教师要更好地帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、通过表演童话，训练学生的创造思维

小学生学习童话，最喜欢扮演童话中的角色，表演童话中的情节。让学生戴上头饰，扮演童话中的角色进行艺术再创作，身临其境体验情感，在表演中发展语言，进行创造性思维，在说与动的快乐气氛中，受到教育，尝到成功的快乐。

《小蝌蚪找妈妈》一课就可在表演中进行教学，扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后当尾巴，快活地游来游去，扮演青蛙的孩子则一蹦一跳地前进，从两种不同的扮演方式中，可以看出孩子们已掌握了课文内容，当孩子们表演找到妈妈时，他们七嘴八舌地说：“瞧!长着一张宽嘴巴。”“一对大眼睛。”“披着绿衣裳。”“露着雪白的肚皮。”“有四条腿。”“对了，对了，这次没错，一定是我妈妈。”

孩子们即兴创作水到渠成，通过表演童话，带来的是自信、动力、成功，更重要的是闪现着创造的火花。像《小柳树和小枣树》、《小鸟和牵牛花》、《鸡妈妈的新房子》、《两只小狮子》等课文，都可运用表演的形式进行教学，学生将文字化为形象的表演，本身就是一种有效的创造性活动，培养了学生的创造意识。

三、让学生自己理解童话的内涵

童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，教师要蹲下来，站在学生的角度去解读童话，陪伴着他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的“哈姆雷特”存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西，可以让学生在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说，我们的教学不可能一步到位，学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。

四、设计想象性写作练习

儿童是富有想象力的，想象性写作，则会帮助儿童扯起那奇异的风帆，让他们的思想，乘着童话的小船，驶向远方。《卖火柴的小女孩》是一篇美丽动人的童话，学习了这篇童话，小女孩悲惨的命运扣动着他们的心弦，幼小的心灵里激起了对小女孩深切的同情，从而体验到自己生活在社会主义国家里的温暖与幸福，为了发展孩子们这种情感，可引导学生写想象性作文，假如卖火柴的小女孩来到我们社会主义中国，来到我们中间，我们该怎么办?

不需要怎么指点，一篇篇想象合理，语言优美的作文就会跃然纸上。学习《纸船和风筝》一课结尾时，引导学生想象：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带，请同学续编故事：小熊和小松鼠和好了以后会发生什么故事呢?任学生自由发挥，自由创造，各显神通，一首首稚嫩的儿歌闪耀着想象的火花。

五、处理好幻想和现实、虚构和真实的关系

童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。

浅析小学语文童话教学方法

一、改编童话，推陈出新

童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。

在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得童话里月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导：假如换个角度大胆想象，还可以怎样改编?学生们的思维活跃了，有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想就怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。

学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节创意和范文截然相反;有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创造出更好的童话作品来。

二、续编童话，延伸拓展

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。

学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造想象。想一想，如果骆驼和羊再次相遇，事情会怎样?学生们纷纷举手发言，都认为他们会互相取长补短，相互帮助。接着我启发学生：它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象，把它写成一篇童话。

又如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象：青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事?有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象：青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹：还是井底好!

通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。

三、创编童话，展示个性

作文的过程，其实就是一种创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。

1、利用图画写童话

图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上，我让学生创编童话故事，一阵激励性语言过后，同学们激情满怀，想到自己将是中国的“安徒生”，个个跃跃欲试。接着，我向学生提供了几张画片：一幅背景图，小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置，并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然，自由摆放着三种动物，并根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令老师惊叹不已。

2、借助听音写童话

让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如：放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如：放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊;有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。

3、词语联想写童话

采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。

4、创设情景写童话

作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃，此时，我借机诱导：假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心理有何感受?学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，情绪十分高涨，一篇篇童话便应运而生。

如何教学小学语文童话故事

一、要品读重点情节，把握童话结构

童话是文学作品的一种特殊的文学表现形式，童话属于儿童文学的范畴，是特别的一种文学体裁。因此，教师在创设了童话阅读教学的基本情境后，还要求语文教师，认真的体味，审视童话，用文学的视觉来审视。一方面，要引导学生对童话的各部情节细细阅读，另一方面，又要防止学生对童话进行分支理解，引导学生逐个把握认识经典情节，然后教会学生整体把握童话故事的脉络。力求让学生认识，经典情节在整体结构中的价值所在。

因为，从童话阅读教学实践证明了童话故事中的重点故事情节，是紧密联系的串联起来构成童话故事内容的整体的“骨架”，就是文章的脉络。教师要注重这些重点情节的教学，引领学生用心揣摩体会，童话中那些表现力极强的章节，也可以给学生留出时间，让学生畅所欲言，各抒己见，交流各自的阅读感受，以提高学生阅读童话的能力。在引导学生品味了童话内容的经典情节以后，教师接下来就是引领学生们，立足于童话故事的整体，来通篇理解童话故事的内在及其发展的方向。

童话中的有关重情节，它的合理性，可欣赏性只有在童话故事的整体中才显示出它的主体性的作用。引导学生在阅读童话教学中学会把握童话故事的整体，有利于学生正确认识，理解，把握童话故事的各个情节，理解童话故事中的每一个情节都是一篇童话的完整性的不可缺少的应有要素，也为我们进行童话阅读教学奠定了良好的基础。当然，童话阅读教学的成效，不能局限在课堂上进行的教学，为了学生的真正发展，教师还要考虑如何将童话阅读扩展到课外。童话故事的情节就是由一系列的细节所组成。

因此，我们可以说，童话故事中的重点情节，也就是构成一篇童话故事的主要“骨架”。对于童话故事重点情节的品读也就显得尤为重要了。童话作品的重点情节一般都极具想象力，其中会穿插大量的想象、拟人或夸张，而这些描写往往是超越现实的，总是有一种超现实的“虚构”，在引导学生品读的时候我们应注意引导学生不要用自己的生活体验来“质疑”或“拷问”童话。

引领学生一起细细品读这些重点情节，用心揣摩那些极富表现力的段落，也可以让学生各抒己见，谈谈自己的阅读感受。每个学生的兴趣、爱好、生活阅历都不同，因此，每一学生对经典的认识也不同。让学生把自己当做童话故事的主人公，也许学生会有比童话故事主人公更精彩的“奇思妙想”，而在儿童逐渐“成人化”的今天，这些极富夸张想象的情节不恰恰是我们还原“童心”的好契机吗?

二、要把握整体脉络

品味了重点情节后，我们应该引导学生回到童话故事的整体来把握童话故事的发展走向。而这些重点情节也只有在回到童话故事的主体后，才变得更加“合理”。在完整的童话故事中，学生才能从内心深处与作品产生“共鸣”，他们能更加理解丑小鸭变为天鹅的激动与兴奋，小男孩在说出真话后所引起的震撼。从整体上把握20童话的发展脉络，有利于理清童话故事的发展线索，有利于从整体把握童话的思想内涵，我们的情感、态度、价值观目标的实现也就更顺畅了。儿童对事物的喜好总带有一定的偏好型。他们往往以自己的生活体验去认识童话故事中的人物或情节，这也造成了他们认识上的片面性。引导学生学会整体阅读，有助于学生正确认识童话故事的各要素，认识到童话故事中的每一个要素都是一篇完整的童话必不可缺的，也为我们下面教学环节的进行奠定基础。

三、要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系

童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。

四、要让学生自己理解童话的内涵

童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，教师要蹲下来，站在学生的角度去解读童话，陪伴着他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的“哈姆雷特”存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西，可以让学生在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说，我们的教学不可能一步到位，学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。

五、要指导学生复述童话

教学时，教师生动地讲述会把学生带进童话的世界里，激起他们的思想感情，并引起学生复述的愿望。所以，从一年级起，教师就要对学生进行这方面的训练。在学生复述时，教师还要注意要求他们依据童话的语言复述，千万不要随便添枝加叶，应不失去童话优美的色彩。比如，在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后可以让学生把故事讲给爸爸妈妈听。又如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，教师可以指导学生通过这些词语的细微变化来叙述故事情节的发展，让他们从词语反复重现的细微变化中进行叙述。这样可以更加有条理地让学生把话叙述完整，可以间接地培养学生的口语表达能力和思维能力，从而使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪教育的作用。

小学语文童话故事教学策略

一、创设情境，激发兴趣，立体感受

小学生比较喜欢直观地观察事物，而童话中几乎都是虚构的奇异故事和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如《蘑菇该奖给谁》中虚构的是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事，文中塑造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象;《谁的本领大》中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事，文中塑造的是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解，教学时，我借助从网络下载的童话音画视频，运用多媒体播放给学生们，在极短的时间内激发了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后，很快地走进教材中的童话文本，在文本中体验童话的神奇与美丽。

可见，教学童话文本，利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造愉悦的课堂氛围，可以达到引导学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。

二、美美诵读，体验情感，享受愉悦

童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时，我们应该引导学生们通过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的理解、认知、鉴赏、审美等能力，并以此促进学生对文学作品的故事情节或人物形象等的感知与体验，继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人文修养的目的。因此，教学时，我们应该在授予学生们诵读童话的基本技巧的前提下，再引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式，达到上述目的。

比如，教学《狐狸和乌鸦》时，我首先引导学生诵读课文，整体感受这篇童话的故事情节，然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内容;之后，再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。出乎意料的是，在进行分角色朗读课文这一教学过程中，课堂上发生了一段令人预想不到的、啼笑皆非的小插曲：有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色，究其原因，有的说乌鸦太笨，经不起狐狸的诱骗，有的说乌鸦太虚伪，只喜欢听好话等;当然也有学生不愿扮演狐狸的角色，理由是狐狸太狡猾，自己不劳动却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来，经过我的循循善诱，学生们在明白了《狐狸和乌鸦》是文学作品，其故事情节和动物的艺术形象等都是虚构的之后，分角色朗读才得以顺利进行。

三、启发想象，乐于补白，佳作连连

德国文艺家莱辛曾经说过：“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时，我们如果能够在引导学生们充分了解童话文本内容的基本上，再引导其展开丰富的想象与联想，对童话进行合情合理的补白，就有可能促使同学们对童话作品进行二度创作。如此，则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能力，还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶，继而提高同学们的人文素养和高尚人格等。

比如，教学《蘑菇该奖给谁》时，我引导同学们边读课文边想象面对着一朵最大的蘑菇，兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得到这朵蘑菇?当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔时，两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动?然后，要同学们在兔妈妈、小黑兔、小白兔三者中自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心理活动。结果很多同学都把各自选定的角色的心理活动演绎得非常真切、细腻、感人，读之，无不令人动容。

可见，教学时，只要我们能够引导学生们在与童话文本中的艺术形象进行沟通、交流的过程中，展开丰富的联想与想象，将自己设想成童话中的主人公，就可以达到不仅引导同学们深刻鉴赏童话中塑造的艺术形象之目的，还可以引导同学们深刻体会童话中所蕴含着的美好情感和深刻哲理。

备课是每个老师的基本功。老师都知道要备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业等等。但是，在备学生这一环节，往往最不受重视，甚至被忽略。那么小学语文教师如何备自己的学生呢?一起来了解下吧：

小学语文教师如何备自己的学生

一、备学生就是要了解学生

教学过程中，我们经常可以看到这样的情景：有些同学上课走神，没有理解课文;有些学生作业错误多;有些学生不能完成作业。老师很烦恼，这样被动学习的学生，成绩怎么提高呢?学生也很迷茫，他们也不懂自己该干什么，为什么总是惹家长和老师生气。其实我们要明白学生是学习的主体，同时他们首先是有思想的个体。日常学习生活中，他们更渴望得到的是老师的鼓励和理解。所谓对孩子的理解，用陶行知的话来说，就是我们要懂得儿童。我们要了解学生的个体差异，设计适合不同孩子的问题和作业，让孩子乐意听课，乐意完成作业，体会成功的喜悦，从而养成主动学习的好习惯。

二、备学生就是要分析学生

分析每个孩子的学习态度、能力发展、家庭环境、情感体验等，就能有针对性的对学生进行辅导。有时家长很苦恼地告诉我：孩子在家不听话，该背的课文不背，作业潦草，甚至不做作业，成绩上不去。我会耐心地了解家长的教育方法，以及家庭环境，和家长分析孩子厌学的原因，共同找到教育孩子的方法。如果家长一天到晚跟孩子唠叨学习的事，孩子也是有思想的个体，会厌烦的，会产生抵触心理，变得更不主动学习了。家长和老师一样，要先学会和孩子交朋友，了解孩子的想法，学会倾听孩子所说的话。孩子觉得和家长像朋友一样，就会乐于听家长的话了。这时候，家长才能因势利导引导孩子主动完成学习任务。唠叨和溺爱是无法培养孩子养成主动学习的习惯的。

三、备学生就是要关心、关注学生

我每年都会遇到“棘手”的问题学生。我班男生比女生多。女生比较巧，但男生比较冲动好斗。例如，学生甲不小心碰到了学生乙，学生乙就会大打出手。结果他俩就哭哭啼啼来找我，甚至还会向家长告状，弄得双方家长闹矛盾。事无巨细，我得教会全班同学怎样友好相处，告诉他们打架会带来的严重后果，明确告知学生谁打伤人谁负责。只要学生之间闹矛盾，他们就必须当着我的面学会道歉，学会原谅。学生渐渐学会了与同学友好相处的方法。学生之间的小矛盾解决了，但有的学生自己内心的矛盾，怎样解决?学生自己内心的伤痛，怎样抚平?下面就是我遇到的一个案例。

发现问题 ： 场景一： 小组长向我汇报：学生小斌经常没有完成作业，也不会读课文，还经常哭。

场景二 ： 小斌父亲打电话给我，说他儿子不听话，在家从不读书，多说他几句就蒙头大睡，经常打骂也没有用，无法管教，让人失望透顶。

场景三 ： 小斌半期考试年段倒数第二。小斌是个挺老实的孩子，怎么这样懒惰呢?我有点儿恨铁不成钢，立即找他讲道理，严肃的教育他要做个勤劳听话的孩子。他默默点头，可过后依旧不改。

场景四： 小斌多年在外打工的妈妈回来了。她一脸疲惫地向我诉说了家庭的矛盾与痛苦，准备离婚了。我恍然大悟，知道问题出在哪儿了。小斌是在用行动表达自己对父母的不满。他内心是怎样的痛苦，怎样的无助呀!这种情况下孩子怎么有心学习呢?孩子怎么会主动学习呢?我以前怎么会不了解情况就批评他呢?

解决问题 ： 第一次，我不再像平时那样严肃地跟小斌讲道理，而是单独找他聊天，温和地询问他家里的情况。得知他有一个学习优秀的姐姐，有一个文盲的父亲，还有一个常年在外打工的母亲。小斌害怕失去母亲，每次父母吵架，他就不读书，不说话，更不听话了。父亲却反过来责怪儿子不好好学习，不争气。说着说着小斌流泪了。我安慰小斌：你父母在一起就会吵架，他们内心也很痛苦，他们也许在背地里哭过很多次。他们分开以后，也许心里会好受一些，每个人都有选择自己怎样生活的权利。

小斌似懂非懂。小斌和姐姐关系比较好，我就问：“如果你姐姐将来长大了，参加了工作，要去很远的地方，你会阻止她去吗?”小斌说：虽然不舍得姐姐离开，但是那是姐姐的事，我管不了。”我告诉小斌：你和姐姐长大后也有自己的生活，也会离开父母。你不会干涉姐姐的生活，也不会干涉父母的生活吧。你的父母想过得快乐一些，你能理解他们吗?小斌好像听懂了一些，后来几天都能按时完成作业。

第二次，小斌爸爸又打来电话，告诉我小斌在家又不听话了，打了他也没用。小斌的爸爸教育方式简单粗暴。我对他说：“你们作为父母，经常吵架，已经伤害了孩子，孩子心里很痛苦，怎么会听你的话呢?你先放下身段，和孩子交朋友。你先理解孩子，孩子才会理解你。”小斌的妈妈来过一次学校，看得出她还是爱孩子的，但言语里充满了对小斌爸爸的怨恨。我耐心地说服她：过去的已经结束了，以后不要在孩子面前互相说对方的坏话，要让孩子感受到父母只是分开生活，还是像原来一样爱孩子的，现在最重要的是不要继续伤害孩子。我多么希望能得到小斌父母的配合，减少小斌内心的伤痛。

第三次，这一天，小斌又反常了，上课一直发呆。我一猜就知道原因了。我就找小斌去聊天：“小斌，你妈妈和姐姐刚搬出去吗?”小斌流泪点头。“住的远吗?”“不远。”我告诉他：“你姐姐和妈妈刚搬家，一定很忙。等她们安顿好了你可以去看她们。”小斌有点释然：“妈妈和姐姐叫我天天中午去她们那儿吃饭。”我笑着说：“爸爸妈妈在一起天天吵架，大人小孩都不快乐。现在他们分开了，但还会抚养你，他们还是最爱你的人，不会抛下你不管的。”小斌不哭了，若有所思的点点头。小斌目前的情绪已经稳定，他能主动完成作业，学习有进步，也不再爱哭泣了。我还要继续关注他，及时了解他内心的变化，及时疏导。家庭不和对孩子伤害很大，我们要及时发现问题及时疏导。学生情绪反复时，我们要耐心对待。教育孩子，一定要取得孩子父母的配合，减少对孩子的伤害。

小学语文备学生的方法

1、“备”学生时尊重学生

所谓备学生，就是为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。

所谓尊重学生，就是平等地对待学生。21世纪是人类文明的世纪，21世纪教育的核心是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育，促进学生健康和谐地发展。

所谓尊重学生，就是教师必须尊重教育规律，尊重受教育者身心发展的规律，在尊重学生的人格、人性的基础上作出教育的选择。

事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感;只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感;只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。如果把自己当做学生的朋友，就能感觉到他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

2、“备”学生时搭“梯子”

所谓“成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服困难或障碍后而取得的学习的新收获、成长的新起点、发展的新高度。首先，成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师的公正评价和积极肯定。教师拿起表扬的武器，就能避免学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。

“成功阶梯”强化了学生直面学习、生活的信心，以及学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识。其次，“成功阶梯”给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的成功阶梯，在“冰山”之下构建学生自己的光荣与梦想。再次，“成功阶梯”强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进了学生的自主学习。因为我们坚信，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

3、“备”学生时要掌握学生的年龄特征和个性特征

掌握学生认知发展的水平和年龄个性特征，是进行教学设计和选择数学策略、教学手段的重要依据。

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视“人”的发展。而新的教学理念要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学重点由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是待灌的瓶子，又不是无血无肉的物体，而是活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，还可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。

因此，在教学过程中，一方面要尊重学生的认知发展水平，不能超越学生现有的发展水平，但同时又要积极创造条件，促进学生的认知向更高阶段发展。另一方面，由于学生进行高一级的抽象逻辑思维时，常常要借助低一级的直观形象思维或具体动作经验思维，因此在教学中要重视发挥直观形象和动作经验的重要作用，善于利用适当的实物、教具、图形、表格等直观材料，设计活动让学生亲自动手具体操作、做实验等，为学生提供丰富的具体直观背景。不仅如此，我们还应根据学生的不同年龄、不同阶段提出不同的学习目标。

4、“备”学生时要注意学生的兴趣和需要

兴趣和好奇心对学生学习来说是至关重要的，全面了解学生的所思、所想、所为，是教育教学取得成功的重要基础。如果不清楚学生的兴趣和需要，就很难调动学生学习的积极性。

在课堂教学中，有的教师总想给学生多讲点，好像是讲得越多学生就会学得越多，即自觉或不自觉地认为“多教多学，少教少学”，但结果常常事与愿违，这是不符合现代教育教学理念的。

从“教”与“学”的关系角度而言，“教”是外因，“学”是内因，外因虽然对内因有一定的影响，但必须通过内因才能起作用。“多教多学，少教少学”意在“学”受“教”的制约，这是错误的。“教”的主导作用有其合理因素，但不能将其绝对化，简单地认为“教”决定了“学”，教师教了，学生就学了，不能忽视学生“学”的主动性和能动性。其一，学生的学习受个人动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的影响，若“教”不能激发学生学习的动机和兴趣，不注意学生意志力的培养和品德的提高，则多教未必多学;其二，学生的学习还受其认知发展水平、学习条件的制约，如果“教”不符合学生的认知发展水平、规律，所教内容过难或过易等，那么未必多教多学;其三，学生存在个体差异、能力差异，“教”如果只从主观愿望出发而不考虑这些差异，那么未必多教多学。

5、“备”学生时要容许学生出现学习错误

尊重学生的思维发展水平，就是承认学生学习能力的限度，理解和接受学生看待问题的方法，容许学生在学习中出现错误。

有的教师害怕学生在学习中出错，不允许学生在学习中出错。这在课堂教学中表现为只叫学习好的学生回答问题，追求教学“一帆风顺”;或“小步子”、“多台阶”、“高暗示性”地“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”，降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”;或简单训斥出现学习错误的学生。结果，教学表面上顺利了，实际上却出现老师“一想就妙，一做就巧，一算就对”，而学生“一听就懂，一做就错，一变就不会”的现象。更严重的是可能会挫伤学生学习的积极性，更谈不上培养学生的创新意识。

因此，教师要从思想上转变教育观念，从培育学生的健全人格，促进学生和谐全面发展和培养学生创新意识、创新精神、创新能力的角度，充分认识和重视错误对学生和创新的必要性和价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。可以采取以下教学策略：(1)不要害怕学生在学习中出错;(2)要容许学生在学习中出错;(3)要给学生思维与表达的空间和时间;(4)要教育学生转变对待错误的观念。

小学语文教学中怎么备学生

一、备学生整体现状：对症下药，解决普遍问题

每接一个新班，用半个月左右的时间来观察和了解学生，了解他们在听说读写方面普遍存在的问题。笔者曾中途接手四年级教学，开学几节课，逐一听完每个学生朗读后，发现学生朗读时普遍装腔作势，于是，在前两个月的课堂教学中加大了朗读指导的比重，以开火车的方式让每一个孩子充分暴露缺点，针对这些缺点及时指导，让学生明白“自然的像说话一样的朗读”才是正确适宜的。两个月后，学生朗读水平显著提高。另一次接手三年级，开学之初学生上课发言声音一个比一个小。针对这一问题，笔者每周都会开展两次演讲活动，鼓励每个孩子上台做30秒钟演讲，既锻炼了胆量又提高了音量。半学期以后，学生普遍发言声音洪亮。对症下药，想来就是如此。

备学生整体现状，是教师的基本功之一，能为教师制订整个学期教学计划提供客观的依据。

此次课程改革，强调尊重学生的个体差异和个性化学习方式。如何尊重?作为教师，我们可否从备学生个性开始?走进学生中，用心去研究。谁胆大谁胆小?什么原因导致他胆小?谁适合严管，谁要松管?谁学习热情不够，是什么导致的?谁接收快，谁需要放慢节奏?诸如此类关乎学生个性化的学习行为，教师要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解这些差异，在具体的教学中，给不同学生以不同的关照。这是一种教育的慈悲情怀。

所以，我还做了另一件事——了解每一位学生的听课习惯、读书习惯、习作水平和阅读量，逮住时间就进教室跟孩子聊天，以便更准确地了解孩子的語文学习状况，逐渐发现每个学生的问题。哪个孩子喜欢語文，为什么喜欢?哪个孩子不喜欢，为什么?会倾听的学生有哪些?不会倾听者表现在哪里?谁喜欢阅读，读什么书?谁不喜欢阅读，是什么原因导致他不爱阅读?学生积累了多少名篇，认识了多少名家?谁作文写得好?谁字漂亮?这些看似简单的问题其实对于我们的教学至关重要。

笔者甚至认为，充分了解学生比备课更重要。每上一堂课之前，首先要思考学生的起点是怎样的，如果不充分考虑学生的实际水平，没有从学生的角度去备课，就可能导致出现“揠苗助长”的现象。反之，如果教材上的知识学生多数都已经会了，不了解这一情况的你还一味讲解，岂不是白白浪费了宝贵的时间?教学设计时，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。

老师要不断问自己：40分钟以后，我能够让学生在原有的水平上获得哪些提升?这是备课时第一要做的事情。此外，要确定哪些东西是学生原本欠缺现在应该教给的。在教学过程中，教师还得用自己的一双慧眼观察学生的情绪，如果学生在课堂上不是兴高采烈，而是冷漠呆滞，教师还要一成不变地照设计讲下去吗?如果学生心不在焉，学习信心越来越弱，教师还不赶紧悬崖勒马吗?这些看似与文本教学没有关系的细节恰恰决定着教学的效果。

不仅如此，我们还要发现不同个性孩子的不同需求。以阅读为例。笔者班上的学生普遍喜欢阅读，但是仔细了解学生，会发现有的男孩性格懦弱、畏惧挑战，我就会推荐《老人与海》《女水手日记》《手斧男孩》《男孩的冒险书》，让他在阅读过程中获得勇气;而那些一脑子稀奇古怪想法的孩子就让他多读科幻小说、推理小说，使其思维更加清晰缜密;关心历史的可以读《上下五干年》《资治通鉴》;喜欢追星的读读《林肯传》《奥巴马传奇》《普京归来》《风雨哈佛路》;关心时政的去翻《岩松看日本》《岩松看美国》《LooK英国》;热爱动物的去看《再见了，可鲁》《我和狗狗的十个约定》;醉心军事的读读《西点军校的经典法则》;理解水平很高就多读《呼啸山庄》《红与黑》这样的世界名著。不同的书籍塑造不同孩子的个性，前提是作为教师的我们要了解班级里不同孩子的个性特征。

二、备学生未来需要

《课程标准》的基本理念中把“全面提高学生的語文素养”作为第一条，可见它的重要性。越来越多优秀的教师意识到，教学生一年，想学生一生。所以，我们备学生，不但要备学生现状、学生的个性化差异，还要备学生未来的需要。作为教师，我们是否应该思考，一本語文书、一本教参之余，未来我们的学生还需要哪些能力和素养?课堂40分钟有没有立足学生一生发展的需要?

观察我们的课堂，孩子学了几年語文还不敢大胆地表达自己的观点，这时我们需要自问：将来，怎么办?面对这一问题，笔者曾尝试开设表达训练课。课上每一个孩子都上台讲话，差不多半年后，即便是班上最胆小的孩子也敢于大胆地发表自己的观点，即便这观点不成熟。针对孩子語言学习的需求，我们在三年级开设设30秒演讲课，在四年级开设1分钟演讲课，在五年级开设百家讲坛。每个孩子都有机会在全班做讲座，1分钟、10分钟，甚至一节课。除此以外，我发现学生并不满足于课堂40分钟的学习，于是成立“天马行空”文学社、“六小龄童”诵读社、“第一辩手”团等社团，让学生在实践运用中逐渐学习和掌握語言。

小学语文备课如何备学生

一、老师心中时刻有学生

一份经专家组讨论、高级教师试教的优秀教案，可以称为权威了。但它并不是万能膏药，贴到哪里都能医百病，都能收到预期的效果。权威性的形成过程是理论与实践有机结合的过程，是经过许多次尝试、不断调整而形成的。这个过程是以他们所面对的这一个学生群体是否接受、是否收到预期效果为基础进行调整的。权威一旦形成就有一定的共性，但这个介入研究的学生群体是有个性的，是不同于其它学生群体的。所以这种优秀教案又有了它的局限性。如果老师生搬硬套地运用到课堂中去，就可能会被拒绝。

学生在教学活动中不是消极被动地接受加工、改造的对象，而是活生生的有着自己思想感情的人。学生对教育影响进行评价和取舍，符合他们要求的便接受，否则便会拒绝。老师要从学生实际出发，根据不同学生、不同知识水平、能力水平、动机水平采取相应的教育措施，调动每个学生的学习积极性使每个学生都能得到良好的发展。

二、区别以下几种情况

1、要了解学生的学习状况。对学生的学习基础要了解清楚，优秀、良好、合格各占多少以及产生这种状况的原因。优秀学生的问题设计难度可以稍大一些，相反就应容易一些。否则前者会因吃不饱而失去学习的兴趣，后者则会一问三不知。课堂上大部分时间、大部分内容应针对大部分学生，小部分时间照顾其它学生。了解状况后还要分析其所以然：优秀是学习方法巧妙，是勤学苦读，还是天资聪颖;落后生的是学不会、不会学，还是不想学。弄清这些之后才好有的放矢、对症下药，不想学的要激兴，不会学的要授人以渔。

2、要注意学生城乡差异。有一次小学五年级组织统一测试，作文题目是《我游览了_______》，要求写一篇游记。结果城市学生比农村学生作文得分高得多，很多农村小学生不知如何开笔。

因为他们从小跟从父母在家，最远只到过县城，既没有游览过风景名胜也没有拜访过名人故居。“巧妇难为无米之炊”，写不好是可以理解的。如果改为《家乡的景色》他们就觉得有“米”下锅了。城市学生比乡下学生接受的信息更多，阅读量更大。这是一个不可忽视的问题，在生源不单一的学校和班级这个问题显得犹为重要。

3、要区别不同年级的学生。处于不同年级的学生，由于生理、心理发育状况不同有各自的特点，与教学联系最紧密的是认知规律不同。儿童自控力差，比较难以接受抽象事物，对事物的感知处于感知具体事物阶段。随着年龄的增长，对客观事物的认识由具体感知到抽象认识，自控力也随之增强。低年级的学生必须加强实物教学，充分发挥教具的作用，组织教学也是非常重要的。到了高级中学阶段，学生性格渐渐稳定，组织教学法也慢慢地减少。明确学生处于哪一年龄阶段、有什么特点，才能找到行之有效的教学方法。

三、收集学生的反馈信息

收集学生听课时、听课后发出的各种信息，作为调整自己的课堂教学方法的依据。怎么样才能收集到真实、有效的信息呢?

1、放下架子，深入学生，以诚相待，做学生的知心朋友。这样，学生就会有话敢对老师讲、想对老师讲。可以设置一个收集课堂反馈信息的信箱，让学生以信件的形式提出意见和建议。这是一条获取信息的经常性渠道，这条渠道一次性获取的信息量不一定很大，但可以细水长流。

2、召开座谈会，请学生给老师评课。会前充分准备让同学们有话可说，会上把握气氛做到言无不尽。这样一次性可以获取较多的反馈信息，从而指导自己上课。