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质量是一所学校的生命线，提高教学质量的主渠道在课堂。实践证明，提高小学课堂教学效率，必须采取灵活多变的教学方法，那么小学高年级语文如何增分提质呢?一起来了解下吧：

小学高年级语文如何增分提质

1、 创设情境激发学生学习兴趣

语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。

2、 课堂教学设计从实际生活中来

教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。

③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。

3、 深入研究教材，搞好课堂教学

深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。

A教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。B教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。C进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互 ，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。

因此，从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中。

4、 注重语言积累，挖掘学生潜能

《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。另外，组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。

5、 尊重学生个性差异，培养学生创新精神

语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养创新精神。尤其运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。这种尊重学生差异的个性化教学，既发展了学生的个性，又培养了创新精神。

6、 要注重挖掘教材本身蕴涵的素质教育因素

师要钻研教材，结合生活实际，明理导行，使学生以教材蕴涵的“理”来辨别是非、美丑，逐步树立正确的人生观、价值观。如教学《匆匆》时，先用谜语导入：有一种东西，是世界上最长的，又是最短的;是最快的;又是最慢的;是最能分割的，又是最连续的;是最常见的;又是最受珍惜的。没有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的东西归于毁灭，使一切伟大的东西繁衍不息。待学生猜出谜底后，师：“同学们，人最宝贵的是生命，其实更应该说最宝贵的是时间。因为生命是由时间构成的，浪费了时间就等于慢性自杀，同学们，请珍惜时间，积极进取吧!莫待老了徒伤悲。”从猜谜入手，用精彩的语言阐述关于珍惜时间的道理，使学生加深了对“时间”的理解，受到了时间观念的教育。同时学生以饱满的热情愉快地投入到学习中。

小学语文如何做到增分提质

一、向40分钟要质量

“减负”的目的其实是为了缩短学生在某一学科上的学习时间，提高单位时间的学习效率，要求“投入时间少，产出‘学力’高”，把节省出来的时间用于其他学科的学习，达到“做学习的主人，不做学习的奴隶”，从而让学生有更多的时间进行非智力因素的训练，加速各种素质能力的培养进程。要提高课堂教学效率，首先是教师要提高自身素质和业务能力。俗话说“要给学生一杯水，自己应有一桶水”。现在，知识信息呈现爆炸式发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，“体验式教学”“主题教学”等教学方法的优化和创新，迫使教师必须得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创选自身条件。

其次，提高课堂效率，必须在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多进行教学探索，多进行课堂预演。备课分为备教材，备学生，备教法，每一种都要准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑，教学目标，教学生成，作为课堂主导者的老师，应该做到心中有数，了如指掌，这是高效率完成教学任务的基础。

第三，教学效率的提高，还有赖于教师教学思想的转变。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误;不是让学生死记硬背，记住所授知识就万事大吉。称职的教师，应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，最后抵达知识的彼岸;应创设良好的学习语境，使学生的思维活动过程和老师达到最大的“共振”。

教师要把这宝贵的时间用于教学内容的落实，教学任务的完成。不搞“看起很热闹，实质很低效”的形式主义教学，要学会删减与课程标准要求不相关的、非文本的、非语文的教学活动。至于课堂上的一些与教学无关的突发事件，尽量放到课后去处理。上课的40分钟原本就有限，再花一定的时间处理这样那样的事，会降低课堂效率。

二、改变老师的考评方式

学生的学业负担过重，造成这种情况主要有三个原因：一是观念问题，我国古代读书人只能靠科举走上仕途，社会上广泛流传 “十年寒窗无人问，一举成名天下知”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等观念，无不指出要想出人头地，唯有读书。而要在千千万万的读书人中考中科举，只有比别人加倍的努力，只有自己给自己加压，才能增加胜出的几率。而现代，家长们都希望自己的孩子考上大学，以谋个好的前途，可是要考上大学，不比别人多学习学习怎成?

二是客观原因，社会发展到今天，科学发展了，知识丰富了，交际频繁了，学科增多了，领域拓宽了，众多增设学科同时压向课堂，又堂而皇之地成为必修的基础知识的基础教育。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。

三是主观原因，多层的考试制度和不合理的社会评价制度，造成了学生课业负担过重。众所周知，以考试成绩为主要评价标准的，只有教育。考试名是考学生，实则是考老师。教师所教的班级一旦考试落后，学校、家长、社会便报以冷眼，让人无地自容;更何况评先、选优、晋级、晋职、调资……学生考试成绩又几乎是必要的先决条件。由此观之，教师的课业负担和心理负担远远大于学生，一样是受害者，一样要承受社会和心理上的巨大压力。在这样的情况下，老师不对自己的学生加压，争取考出好的成绩，那么又该何去何从呢?

减轻学生的课业负担，势必要从老师考评方式的改革做起，才能从根本上解决问题，也才能标本兼治。教育局规定每学期老师要批改多少多少次作业，这个作业次数最终还是要在学生身上体现，再加上家庭作业，再加上七七八八的这样那样的练习，也许一科不多，但是几科加起来之后，学生课余时间被大量挤占势在必然。改变一下现行的对老师的教学评价机制，减负提质，才不会成为一句空话，才是有源之水，有本之木。

三、用好用活教材

“授人鱼不如授人渔”，要真正做到“减负提质”，培养学生形成学习能力，是行之有效的方法。而学生语文能力的培养，用好用活教材是关键。

一是精读重点课文。重点课文都设计为讲读课文，要求精读、精讲、精练。学习讲读课文，教师要重视学生分析阅读能力的培养。因此，讲读课文首先要读懂、读透。只有通过熟读，才能整体把握基本课文的结构、思想内涵，吸收文章字、词、句精华。

二是选择可借鉴的课文仿写。讲读课文既然能在浩如烟海的文章中，被编者选中编入教材，说明某个方面有其独到之处，值得反复诵读。正如书法先摹再临，在理解语言、结构、写作技巧的基础上，开展仿写对学生习作会起到事半功倍的效果。当然，在教学时，若能进一步遵循“有利于学生模仿学习”的标准，点破写法指导，则效果更好。

小学语文增分提质如何教学

一、灵活多变的教学方法

灵活多变的教学设计会使课堂充满生机、妙趣横生。一堂堂生动形象的、充满艺术性和感染力的课，会使学生终身受益。首先，巧妙新颖的导入设计会给学生强烈、新奇的感知，使他们在较短的时间内迅速集中注意力，并在大脑皮层形成新课内容的兴奋中心，为完成新的学习任务做好心理准备。其次，灵活多变的展开设计将会使学生的形象思维逐步转向抽象思维，逐步发展学生的思维能力，并使学生保持旺盛的学习热情，此时需要教师有清晰的教学思路，采用自主探索、合作讨论等教学方法，设计出具有启发性、思考空间大的问题。再次，理论联系实际的巩固设计将课堂教学中所学的知识总结升华，并能随时灵活地运用，达到融会贯通的效果。

二、学习方法要讲究先学后教

21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人，要学会学习，方法显得十分重要。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教学过程中，教师要有意识地传授给学生正确的学习方法，这是提高课堂学习效率的关键。首先，教师要指导学生学会主动地预习，即在教师授课之前，引导学生自己独立预读将要学习的内容，明确重点，针对问题听课，做到“先学”。其次，要引导学生学会专心听讲，课堂上如何保持专注，积极思考，并力争大胆提问，这样既可以提高学生的语言表达能力，又可以调动学生的思维活动。再次，要养成记笔记的习惯，“好记性不如烂笔头”，要记下重点和难点，记下自己容易出错的地方，记下自己还不明白的地方。教师的作用是正确传授学习方法，并且在课堂中适时指导学生运用方法，主动去发现问题、分析问题、解决问题，进而形成良好的习惯。

三、建立和谐的师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”很多情况下，学生是因为喜欢某个教师而喜欢他所教授的课程。因此，建立和谐的师生关系是提高课堂教学效率的重要途径。教师要成为学生的良师益友，让学生感到学校的温暖，要全面深入地了解学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，在学习上帮助他们。使他们学会做人，学会学习。教师要有意识地营造和谐、宽松、开放的学习氛围，与学生平等相处，这样学生才会大胆地思考问题，大胆地发表自己的见解。教育中除了谆谆教诲，有时也离不开批评指正，有效的教育方式将会让学生感到教师的无私关爱，使学生能够看清楚自己存在的问题，并勇于改正错误，取得更大的进步。

四、多样化的教学手段

多元智能理论认为人的智能不是只有一种，而是有八种之多，充分带动学生的每一种智能，必将提高学生的学习效率。心理学研究表明，学生的注意力是有一定限度的，单一的教学方法和手段很容易使学生产生感官疲劳、注意力不集中等状况。如果教师精心组织课堂教学，采用多种感官刺激，确保学生视觉、听觉通道的畅通，学生的学习效果必将会有大幅度的提升。

充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手、动脑、动口，综合运用多种感官接受信息，在课堂中体会、尝试、探索，将会引发学生深入的思考。另外，现代教育技术在提升学习容量、变静为动、模拟微观、宏观为可见形态，从单一手段到多种媒体并用等方面都使得课堂充满生机，显示出其独到的魅力。

五、精讲精练，讲练结合

研究表明，学生的知识并不是教师讲会的，而是学生学会的。如何“讲得少”，还能“讲得好”，这就需要精讲。教师要研究并把握好哪些知识需要讲，哪些知识可以少讲，哪些知识不需要讲。现代教学讲求精讲精炼，讲练结合，注重基础知识、基本技能，培养学生的创新意识和实践能力，教师的讲要突出重点、突破难点，抓住关键，展现自己的教学特色。在教学过程中要有意识地教学生学会一题多解、多题一解、举一反三、融会贯通。此外，教师的讲要有针对性。例如评讲试卷时，如果能在课前统计每道题的正确率，针对共性的问题进行重点讲解，而其他题让学生尝试自己解决，则可以做到突出重点，提高效率。

六、充分调动学生的学习积极性

三千年前，古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃火把就是激发学生的学习积极性。建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动构建的。”在教师传授给学生一定的学习方法之后，教师要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望。在具体教学过程中，要始终明确学生是主体，教师是主导，充分发挥学生内因的作用;要创设情境，让学生积极地参与到教学过程中，让学生动手、动脑、动口，真正成为课堂的主人，从而达到事半功倍的效果。教师在教学方法中要实行启发式、探究式、参与式、讨论式，避免注入式、满堂灌，给学生更多的表现机会。教师要创设独特的、轻松的、愉快的课堂教学环境，让学生高效、愉快的学习。

小学语文增分提质的教学策略

一、教师要提高自身素质和业务能力

俗话说得好:教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。老师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知新的知识就不太费力。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

二、教师要在备课上下功夫

备课，是上好课的先决条件。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师应花大于一堂课几倍的时间和精力去备好一堂课。反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构、重点和难点，领会教材所需达到的教学目标和素质目的;充分了解班里的每个学生，弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异，然后因材施教。正如苏霍姆林斯基的朋友伊?格?特卡琴柯所说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。”不管用什么教学方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，使学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高学生素质。

三、提高课堂效率

要想提高课堂效率，使教学效果事半功倍，除了课前的充分准备以外，还要认真上好每一堂课，才能达到减负增效的目的。

1、坚持“以学生为本”

学生是整个教育过程的主体，所以教学应以培养学生、发展学生为目的。学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的教学思路，而且要注意到学生。这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。老师从学生的眼光里能看出他们是懂了还是没懂。如果有必要，就应迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西，这样才能使学生体验到自己思考的自豪感，才能使他们乐于进行脑力劳动。如果只是一味地讲解、灌输，表面上看是减轻了学生的脑力劳动，实质上却是把学生教得不会思考了，从而折断了孩子们天真而丰富想象的翅膀。

2、授人以鱼，不如授人以渔

教会学生观察、阅读的方法，在语文教学中起着决定性的作用。

观察是思考和识记之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。

阅读可以发展学生的智力。学生读的书越多，他的思路就越清晰，他的想象力就越丰富，他的智慧力量就越活跃。许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考――不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。不动脑筋，没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。

为了教会学生学习语文的方法，激起学生学习语文的兴趣。在平时的教学过程中，一定要培养学生的观察能力和阅读兴趣，教给学生观察和阅读的方法，让学生做生活中的有心人，使他们“生活在书籍的世界里”。这样，语文教学才能达到事半功倍的效果。

3、优化课堂结构

为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好每一堂课的时间结构，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神。

4、精选习题

以前，多数教师都信奉这句话:“八败命就怕死来做。”于是，语文生字抄了不知多少个十遍，课文也是不知疲倦地抄呀、背呀，结果是学生苦不堪言、怨声载道，老师筋疲力尽、事倍功半。如果我们精心准备好习题，给学生布置独立作业，让他们去深入思考教材，抓实做好“堂堂清”，这样既巩固了所教知识，使课堂作业真正做到“做有成效”。还可以给学生留有更多的课外时间来进行阅读，增长学生的课外知识，开阔学生的视野，提高学生的素质。

四、教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉

针对作业中出现的个别错误或典型错误，可进行个别辅导，也可以拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。只要长期地坚持这样做，就一定能形成良好的学习风气，大面积提高教学质量。

文本美读不仅能更好地呈现文本的内容，而且还能将文本内含的深层情感与意蕴巧妙地变现出来；那么小学语文如何美文美读教学呢？一起来了解下吧：

小学语文如何美文美读教学

一、在美景中感知美

“读者胸有境，入境始与亲。”在小学语文阅读教学实践中，教师要依据教学目标和学生的身心发展规律，再现优美的课文情境，让学生触景生情，获得审美体验。小学语文教材所选编的课文都是文质兼美的统一体，美的语言反映美的意境，对培养学生的审美情趣有着积极的影响。“美”包蕴在课文内容中，教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。以美启智，以美化人。

（一）生动的讲述引人入胜。

生动形象、准确简洁的教学语言，亲切感人。小学语文教材中有许多优美的文章，学生由于年龄小，知识水平、理解能力有限，往往很难入境，教师生动、形象、优美又充满感情、富于启发性的语言能较快地把学生引入美的情境中，影响、感染学生。如在教学《嫦娥奔月》一课时，当学生理解到嫦娥舍己为民，吃了仙药升天一段时，教师抓住这一契机，结合图片用低缓而深沉的语调进行描述：“美丽善良的嫦娥，为了不让大家受害，吃下了仙药，依依不舍地离开了心爱的丈夫、心爱的家和亲爱的乡亲……”教师话音未落，学生早已被深深感动了。这里，教师声情并茂的描述，一下子把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者、与文本中的人物产生了极大的情感共鸣。

（二）多媒体课件感同身受。

由于小学生直观形象思维处于优势地位，所以运用多媒体课件再现课文描绘的情境，可以使学生产生身临其境的感受和美的体验。如教学《黄山奇松》一文，利用多媒体呈现黄山的“四绝”和黄山松的千姿百态，那“迎客”、“送客”、“陪客”三种奇松独特的姿态无一不激起学生与文本进行对话的欲望。再如教学《金蝉脱壳》一课，通过形象逼真的录像，把蝉儿脱壳这一奇特动人的情境淋漓尽致地展现在学生面前，使学生在惊叹金蝉脱壳神奇的同时，又领悟了大自然的奥秘与力量。

二、在品析中领悟美

引导学生品析重点词语、句段，从中去品味美、领悟美。阅读教学和审美教育是密不可分的，有文学就有美学，文因美存，小学语文课文的重点词句段中蕴涵着许许多多的美，所以在教学中应注意抓住对重点词句的品析，领悟美。

（一）品词析句，领悟行文之美。

如教学古诗《寻隐者不遇》，引导学生从“云深不知处”这一诗句上反复品析，让学生领悟到诗句表面上是交待作者寻访隐者未遇，于是向隐者的徒弟询问这一连串的过程，深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句言简意赅，令人回味无穷。在教学过程中，我们不仅要让学生自己去读，更重要的是引导学生去体会、去品味，引导学生注意品析这些词句所体现语言的美感效应，充分体验到课文意境之美和作者遣词造句之妙。

（二）揣摩形象，领悟做人之美。

小学语文教材中的美文为我们塑造了各式各样鲜活饱满的人物形象，如循循善诱、教导有方的陶行知，痴迷昆虫、热爱科学的法布尔，认真严谨、锲而不舍的贾岛，教子有方、胸怀大爱的高尔基……对于这些人物形象的揣摩，是通过具体的语句来实现的，学生在读中悟，悟中赏，赏中学。

在小学阅读教学实践中，教师要引导学生自读、自悟，在品析探究、深切感悟中受到美的教育、熏陶。

三、在美读中表达美

叶圣陶先生说：“通过美读，把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。” 教师要充分朗读加深对课文内容的理解，并把领悟到的美通过朗读表达出来。如教学《师恩难忘》一课，指导学生通过有感情的朗读体会作者对老师的尊敬和感激之情，通过反复地读，使学生发自内心地表达出对老师的深切怀念。学生理解了课文内容，体会到了作者要表达的情感，再经教师适当点拨、引导，朗读时就能全身心地投入文章所描绘的境界，将自己的感情与作者的感情自然而然地融为一体，抒发出自己对美的感受。

四、在想象中创造美

审美教育不仅要引导学生感知美、品味美、表达美，还要让学生通过大胆丰富、富有个性的想象创造美，使他们心中美的情感得以释放表达，达到美育的目的。

想象能力的培养，对语文阅读活动中的审美教育是非常重要的。在阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累，引导他们充分发挥想象力，对课文的情境给予补充和丰富。如袁枚的《所见》一诗，诗中有画，描绘了一幅动静结合、灵活生趣的田园风光图。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的生动画面，学生容易在头脑中形成影像，但诗中独特的意境美和作者的思想感情，则需要教师调动学生的想象力去细细体会，让学生仿佛看到牧童行歌捕蝉的情境。学生想象的翅膀一打开，就较容易领悟到诗中深远的意境和诗人的理想、追求。

小学语文美文美读教学方法

一、品读课文，感受语言美

教学课文第一部分，首先让学生闭眼听配乐朗读，接着让学生模仿朗读，边读边想边找：你从哪些语句感受到大自然的美。

生：“我喜欢看秋风里摇曳的芒草。在山坡上，在水边上，白得那样凄凉，美丽孤独。”从这句话我感受到了秋风瑟瑟、野草凄凄之美。

师：你感受到的是一种凄凉的美，你是个多愁善感的孩子。

生：“我还喜欢花，不管是哪一种。我喜欢清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰、孤洁的百合，以及悠闲的素馨。我也喜欢开在深山里不知名的小野花，我认为它们具有同样的尊荣。”我感受到了大自然百花争艳的美丽。

师：小野花具有什么样的尊荣呢?

生：小野花它们给我们的大自然增添了美，它们是可爱的。

生：小野花默默点缀着大自然，无私奉献，我觉得它们更伟大。

师：是呀，你们体会得真好，能从作者的描写中，感受到了大自然的美。

学生目视英文，意会其境，心同其情，用有声语言再现美、表达美，读出四季的美丽，读出大自然的美，读书成为一种艺术享受。

二、精读课文，感悟情感美

叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略语言美。”作家通过笔下的语言表达自己的审美感受，读者则通过精读作品来感受美。精读课文就是学生对课文内容进行深刻的理解、研究、探索，推敲、斟酌一些关键字词，细致地剖析、品赏语言的情味，有所感悟和思考，从而领会文章的情感美，享受审美乐趣。学习课文第二部分，即作者感受生活的美这一部分，教师先让学生用自己的体会说说我们生活中有哪些美好的事，然后让学生找出课文中表现作者对生活的美的体会的句子。

生：“我喜欢读馆。我喜欢弟弟妹妹的馆，那些幼稚淳朴的句子，总使我在泪光中重新看见南方那燃遍凤凰花的小城。”我感受到作者与兄弟姐妹之间的亲情。

生：“我喜欢朋友，喜欢在出其不意的时候去拜访他们，尤其喜欢在雨中去叩湿湿的大门。当她连跑带跳地来迎接我，雨后的阳光就似乎忽然炽燃起来。”我感受到了朋友相见时的那份惊喜和激动。

师：是啊，你体会得真好。在突如其来时与朋友相见，真是喜从天降。

接着，学生还从作者喜欢看书，喜欢看到可爱的中学生，喜欢生活中的许许多多来感受作者对生活的喜爱。这时，教师以“你从作者喜欢大自然。喜欢生活中感受到作者是一个什么样的人”这样就可以轻松地引导学生理解“我喜欢生活，而且深深地喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢”这个句子。这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中表现，同时给读者以回味的空间。

三、赏读课文，感慨写法美

阅读教学中，教师要引导学生欣赏作者布局谋篇、遣词造句的精巧，更要引导学生在习作训练中运用阅读中学到的写作技巧。这篇课文作者是按先写自然，再写社会生活的文略来抒写自己情怀的。但不管是写自然景观，还是写社会生活，都抒发了作者对自然、社会独特的感悟，表明了乐观的人生态度，流露出热爱生活的情趣，赞美了人世间的友情、亲情等真情，从中可见散文“形散而神聚”的体裁特点。学完了课文，让学生朗读全文，结合板书，找找这篇课文每个自然段是怎么写的，整篇文章的写法有什么特点。

生：我发现这篇课文每个自然段都是按“我喜欢什么”、“为什么喜欢”来写。

师：你读得真认真，学得真用心。

生：我发现作者是先写喜欢大自然，再写喜欢生活，最后表达对生活的喜爱这样的顺序来写。

师：你们不但能读懂这篇课文的内容，还知道作者的写法，真好。你们能学着作者的这种写法也来写写“我喜欢什么”吗?

学生在读懂课文的内容，学会作者的写作方法之后，提起笔来一气呵成，写成了一段段优美的语句。

《我喜欢》整篇课文从写自然到写生活，最后以简明深刻、含义丰富的一句话结束，衔接紧密，推进自然，展示了流畅美、条理美、构思美。在教学中以朗读为主，通过各种形式的读让学生体会、感悟，从中受到美的熏陶。

小学语文美文美读怎么进行教学

　一 、紧扣关键词句，师生美读

文本中关键词句的掌握通常影响着学生对文章内容的理解，影响着学生对文章主旨的把握，影响着学生对文本思想情感的感受。好的文章需要我们反复朗读，体会文章的美妙之处，精巧之处。而文章的关键词句更需要好好地咀嚼，细细品味其内涵，感悟其未曾表达和难以表达的潜在含义，从而体会语文的精妙之处。因此在语文教学中教师要紧扣关键词句，让学生反复朗读，反复咀嚼，从而强化学生对文本的理解。传统的重点词句教学通常是由教师的讲解分析而完成，然后再引导学生带着感情去朗读，使得朗读环节成了徒有表面形式而无内在感悟的空架子。如何在小学语文教学中通过引导学生进行文本的美读来促进学生感悟，为学生与文本之间架起一道桥梁，从而形成理性的理解和情感的碰撞呢？

在苏教版五年级上册第22课《滴水穿石的启示》的课堂教学中，教者通过读课文有关文本情境的语句，在教师不同导语的引领下师生诵读，如：“明代著名的医药学家李时珍，从小就立志学医。”（师读） ——“他翻山越岭，走遍大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力”。（生读）—— “是的。孩子们，正是这样的目标专一、持之以恒——”（师读），——“终于写成了医药巨著《本草纲目》”（生读）。引导学生以这样新颖有趣的文本美读方式，使学生注意力集中，朗读活动充满情趣、生动活泼，同时将学生的视线聚集到关键的词句之上，指向明确，让学生将文本中的事例进行深度的思考，体会对“水滴穿石”给我们的启迪。通过紧扣关键词句的美读，让学生更好地体会和领悟文本的题旨。

二、创设美文情境，师生美读

情缘境生，要想孩子能准确动情地朗读文本，领悟文本的深层含义，感受语言文字背后的人物情感和独特个性，教师要善于在课堂教学中渲染一种与文本相一致的氛围，以境激情，以言激情。引导学生用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富的想象去再现情景，用动情的美读去感受语言，让教材所蕴含的情感与儿童的情感活动相联系。 情境中的美读激发了学生无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机和魅力。

在苏教版六年级上册《负荆请罪》的教学中，为了引导学生体会蔺相如顾全大局的品质，笔者在教学时把学生分成两大组，分别扮演“廉颇”和“蔺相如”，要求学生要忠于课本中的对话，读好课本中的原话，不添加任何词语。教师一开始是读课文的提示语，而后逐渐设计添加了新的提示语。通过不断地反复引读，提示点拨、创设情境，“廉颇”和“蔺相如”全身心投入，朗读非常生动。学生虽然是在一遍又一遍地读课文的原话，但是美读的效果斐然。学生在教师提示语言创设的情境中更深地体会到了蔺相如不计个人荣辱、顾全大局的品格。通过文本美读，充分发挥了学生的主体性；通过文本美读，学生获得了对语言独特的感受与体验；通过文本美读，学生读出了自己真实的理解，读出了语言文字中所蕴含的人物品格；通过文本美读，也给学生一次语言的大餐，彰显了语言文字的无限魅力。

三、善用排比复现，师生美读

语言文字不是无生命的书面符号，而是与生活、人的思想情感、社会紧密联系在一起的交际工具。语言的交际性功能决定了学生的语言学习必须和学生的生活联系起来，需要激活学生的想象思维，通过想象丰富学生的语言资源，拓展学生的语言视野。因此在小学语文教学中，教师要善于借助想象将抽象而枯燥的语言文字变得生动活泼、生机勃勃；借助想象引导学生美读文本，使学生与文本深层对话，深层理解，品味语言，感悟语言魅力。

以下是笔者在执教苏教版第23课《孔子游春》的教学片断：

师：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。所以说水是……

生：真君子。

师：水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。所以说水是……

生：真君子。

师：水穿山石，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。所以说水是……

生：真君子。

师：万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化。所以说水是……

生：真君子。

师：这就是为什么孔子说水是“真君子”，这就是为什么孔子看着波澜起伏的泗水心情不能平静、陷入深思的原因。为了教育自己的弟子做像水一样的真君子，孔子借泗水论真君子的德行。（教师板书：真君子。通过多媒体展示泗水及配乐）

师：水是真君子！

生齐：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，有德行。

师：水是真君子！

生齐：水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，有情义。

师：水是真君子！

生齐：水穿山石，凿石壁，从无惧色，有志向。

师：水是真君子！

生齐：万物入水，必能荡涤污垢，善施教化。

排比复现的使用，铺造了声势，使学生的感情成螺旋递升，那一声声“真君子”反复点出水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的品格，既帮助学生理解语言文字，又令人精神抖擞。如此的美读，是师生情感的真实流露，也是学生语言学习的自然外化。

小学语文美文美读教学策略

1、揭示形象感知美

感知美是审美教育的前提和基础。美感的特征是直观性，教师在教学中要运用各种教学方法，揭示课文中具体生动的、直观的、可供学生感知的形象，让学生抓住文中有声有色的语言，抓住文章的主要内容，在脑海中构成生动的画面。比如《荷花》一文写的是“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，课文的主旨在于通过写荷花，通过我们的视觉看荷花，去赞美荷花以及大自然的美丽。

本文所描写的荷花对于孩子来讲还是很熟悉的，孩子们可能都看过荷花，可以说，他们的视觉记忆还能让他们想起荷花的样子，这个时候出现课文描写荷花的句子，就再一次展现了荷花的形象，让孩子更深印象地感知了荷花。这时进人本课的学习，让学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，组织学生竞赛性诵读，特别是描写荷花部分的句子鼓励学生一个比一个读得好。让学生读，在读中体会。本文是篇美文，因此，教师应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。

2、品位语句发现美

从语言文字人手，披文人情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品位，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，进而体会作者的思想感。如《七颗钻石》这篇课文，它以生动离奇的情节赞扬了小姑娘如钻石般闪亮、美好的心灵。我们在教学时要教育学生要懂得关爱别人，同情、帮助有困难的人。在教学中，笔者让孩子读中感悟，自己感悟文中的人物形象。让孩子读，“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但一想起病中的妈妈，就赶紧抱着水罐往家跑去。”让孩子仔细地读，在自己的读中体会小姑娘对妈妈的爱，折射出小姑娘的心灵美。

在学习本文时，让学生抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等词语来理解“大旱灾”对自然造成危害，体会当时人、动物和植物对水的渴望，从对句子的品位中理解课文。理解“七颗钻石”是有象征意义的，象征了崇高，照耀人类，使普天下人都沐浴在爱的暖流中，世界一定会更加美好。本文中作者通过水罐的四次变化和美好的结局，给予了小姑娘高度的赞扬，朗读过程中要引导学生认真体味句子，受到情感的熏陶。所以，课堂中教师引导学生细细品位语句，学生会从中发现美、体会美。很自然地接受作者的思想感情，引起美的心理共鸣，教学也就会收到良好的效果。

3、体验情感热爱美

在语文教学中，要触发学生的情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生发出热爱、向往、追求的欲望，教师就要满怀深情地激起学生向上的力量，唤起学生深刻的思索、审美的愉悦。如在教学《庐山的云雾》中，教师首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片，多方面了解庐山的情况，为更好的学习课文做一个铺垫。引导学生初读课文，教师带学生去游览庐山，看看庐山的云雾有什么特点。

初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，人情人境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深人体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。

教师用诗一般的语言带领学生“领略”庐山云雾的迷人风光。当学生仿佛已置身于庐山云雾令人陶醉的意境中时，教师又“趁热打铁”，在婉转悠扬的萨克斯音乐中，播放了“黄山奇松”“泰山日出”“桂林山水”“长江三峡”等风光旖旎的彩色画面。这样。既使学生欣赏到了祖国大好河山的美景，又让学生深深体会到了作者对庐山云雾的热爱、赞美之情，进一步激发了学生的爱过热情。学生融入了情感，沉醉在美的享受之中。

4、熟读成诵，激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是的，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激发学生的学习兴趣。

如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗?大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。……”

教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来读，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌恨，对已和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。