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小学数学教学中是怎样评价学生?长期以来，由于“受应试教育”的影响，小学数学教学中对学生的学习评价，过于注重学生的学业成绩，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师产生了沉重的负担。今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
重视评价的差异性
我们不难发现，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生间的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征兴趣爱好等各方面的不同特点。这使得每个同学的发展速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个性。因此，小学数学教学中对学生的学习进行评价时应公平，教师要因材施教，要给不同的学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节 ，实现评价和考试教育功能的科学定位。 在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节，以求得不同的学生能有各自不同的发展。
对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在于哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。
评价时要多元呈现
概括地讲，评价结果的呈现有定性与定量两类方式;具体来说，评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。因此，教师在对学生进行评价时，为了能够使评价更公平、公正与合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来，始终对学生采取激励性原则 ，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出了努力就能获得公正客观的评价。 这样，通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，使教师提供的关于学生数学学习情况的评价更客观、更丰富，使教师、学生、家长三方面都能更全面地的了解学生数学学习历程，同时也有助于激励小学生的学习和改进教师的教学。
评价时要多元参照
评价的结果，对于整个评价是否能促进学生的发展起着很大的作用。要使评价的结果，真正能促进学生的发展，它必须满足两个前提：一是真正帮助被评价的学生认清自己的发展状况、明确发展方向;二是调动起学生自我发展的积极性，激发其进步的强烈愿望。因此，要始终对学生进行激励原则 。对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。教师可设立多种激励学生的评价项目，如体育之星、劳动之星、纪律之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，特别是小学教师，应考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。 因此，在小学数学教学中对学生的学习进行评价时，应注意多元参照。
创新教学目标
不管是教学经验丰富的老教师，还是教学经验不够丰富的新教师，都应该在教学目标上多做文章。在小学数学教学中提倡创新教法的今天，创新教学目标无疑应该首先引起重视。传统教育的直接教学目标就是培育具有强大应试能力的应试人才，哪个学生能够牢固掌握考试过程中会考到的知识点，就能成绩优异并被定性为出色人才。而社会发展到今天，对人才的诉求也发生了很大的变化，教育也顺势而为，提倡培育具有良好综合素质，德智体美劳全面发展的人才。数学在培育全面发展人才中扮演着重要角色，而教师施教目标的转变才能将培育全面发展的人才落到实处。
因此，创新教学目标迫在眉睫，广大小学数学教师的教学迫切要求在新的、符合时代发展要求的、与学生身心发展更加吻合的教学目标的指引下开展。创新教学目标并不等于相关部分制定了严格的目标要求，教师个人结合实际情况对教学目标的制定也是创新教学目标的重要部分。因此，教师以学生这个最大的教学实际为依据制定的具有创新意义的教学目标，能够更加彻底的发挥教学目标对教学、对人才培养的指引作用。
课堂练习实际
小学数学大多都是为了解决生活中的问题，给学生创设现实的学习环境是十分必要的。例如，在学习质量单位的时候，老师应该尽量让学生真实地感受到1克，1千克的实际重量。一个鸡蛋大约是50克，老师可以拿一个鸡蛋，让学生实际的掂量一下，切身体会一下50克到底是多重，这种亲身的体验远比让学生死记硬背记得牢固，如此，就不会闹出一个鸡蛋50千克的笑话了。再比如说，学习面积的计算，不要一开始就让学生背面积公式，然后就计算草坪的面积、猪圈的面积等这些抽象的东西，小学生由于阅历尚浅，见过的东西不是很多，无法感觉到草坪、猪圈这些东西到底是多大面积
这时，老师可以让学生实际地测量一下教室的长度和宽度，然后计算出教室的面积，让小学生感受一下50平方米左右的面积到底是多大，这不仅可以提高学生的感性认识，而且对其以后的学习都是很有帮助的。有了这种感性的认识，学生以后就可以用教室做对比，一间教室50平方米，那么100平方米就是两个教室那么大，判断一个操场的面积时也可以用教室来对比，不至于说在考查操场的面积时，题目是操场的面积是10000()，学生脑海中不知道10000平方米到底是多大，而在括号内误填平方分米或者误填公顷。所以，在小学数学的教学过程中，用生活中的实例来给学生讲解新的知识，不仅可以提高学生学习的积极性还可以使学生学得更加扎实，更懂得用实际的例子来解决题目。
语言艺术、增强兴趣
作为一名数学教师，课堂语言无疑须具备科学、简洁、规范、准确的特点，可这仅仅是语言表达的底线。长期沉浸于这样的课堂，学生不免会感觉单调、乏味，缺乏美的享受和精神的愉悦。所以，为更好地提高课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，教师还要追求语言的艺术化。
数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
创设情境，激发兴趣
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日?可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
实践操作，激发兴趣
通过多种感官，根据学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要求学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的封面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。
1.个人游戏。以学生个体为单位进行一些操作类的游戏，目的在于让学生通过观察等掌握事物特征，学会观察、比较能力等。如在学习“图形的拼组”时，我让学生亲自动手操作，通过折一折、剪一剪等得出各种图形，从而使学生加深对各种图形形状的认识。这样在操作中学习知识比教师单纯的讲授更具有吸引力，更能激起学生参与的积极性，同时利于学生对知识的掌握与理解，使学生印象深刻，记忆持久，而且利于学生空间形象感的形成。
2.集体游戏。以集体为单位进行，目的在于让学生通过小组合作来完成特定任务，既可以加强游戏的可操作性，激起全体学生的参与意识，同时可以培养学生的团结意识，让小朋友们学会与同学合作与交流。如在学习“统计”后，组织学生以小组为单位展开统计活动，如统计学校本班学生的身高，统计全校学生会骑自行车与不会骑自行车的情况，并在各小组间展开竞赛，看哪个小组统计得最快，这极大地激起了小学生的参与意识与探究激情，利于学生能力的全面提高。
3.师生互动游戏。教师与学生一起参与游戏活动，改变了传统的教师提问学生回答的被动局面，使教师与学生以平等的地位参与到学习中来。如教师与学生一起出题，然后随机抽取，看谁的正确率高。题目可以是课本上的，如20以内的加减法，也可以是与数学知识有关的智力题，教师与学生一起出题，不仅教师可以考学生，而且学生也可以考老师，学生参与的积极性非常高。
