青岛小学数学辅导班哪家好
怎样教学龄前儿童数学?针对学龄前儿童数学学习的一系列问题，我认为，提高其对数学知识的感知、认识、掌握，关键在于怎样培养孩子对数的切身感受，从而增进他们对学习的兴趣，让孩子在快乐体验中喜欢数学、学习数学。 今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
使用的直观方式要由简入繁，要多方位体现直观的作用
会在恰当的时机引导孩子产生相应的感知和反应，以达到最佳直观效果。学龄前儿童正处于直觉行动思维阶段，逻辑思维能力低，他们只有在活动中摆弄物体时，直观地与材料接触，通过与材料的互相作用，才能很好地进行思维。操作活动是手、脑、眼、耳同时进行的活动，它可以帮助他们思考物体和数的关系，训练孩子的思维。因此，我们在每次数学活动中都尽可能地提供的操作材料，让他们在直观的操作中获得知识。
如：教孩子学习“比较多少”时，先让他们参加“花朵与蜜蜂”的游戏，为孩子提供花朵和蜜蜂的头饰和图片，将他们分成人数相等的三组，即花朵和蜜蜂各三组，但花朵比蜜蜂少一个，每次游戏后总会有一只蜜蜂找不到花朵，孩子们发现这一现象后纷纷发问：“为什么有一只蜜蜂找不到花朵呀?”我抓住这个时机引导孩子动脑筋，最终答出：是因为花朵比蜜蜂少了一个。这样，孩子对数的知识也更容易理解、掌握。
使用直观形式不同，注意问题之间的相互衔接、关联，由表及里，从表象引出本质。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划的引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程”。教师要以《规程》为指导思想，注重数学与各科教学、日常生活有机结合，在恰当的时候，引导儿童的思维在直观形式的带领下，不断向前迈出。
如：在教孩子学习数的分类比较时，教师为每个他们准备了4种动物、植物卡片。先让他们按动物和植物进行分类，并在观察的基础上比较两组物体的多少、一样多。然后采用并放和对应的比较方法。在比较两组物体的数量时，还可以给孩子列出生活的熟悉事例，像在吃饭时，教师请值日生小朋友分给每组相同人数以相同的碗筷，让他了解人数与餐具数量一一对应，从而使孩子们了解数学在生活中无处不在，使其更有切身感受。
密切联系生活实际，学以致用
数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，应用广泛性的特点。因此，在数学教学中，我们就应尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了良好的教学效果。
以小组合作为主要学习方式
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有所提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现异想不到的体验和思维火花的碰撞，使不同学生得到不同发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
精心设疑，诱发学生学习兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。针对学生好奇心强的特点，在教学中要注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。如：教师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，问学生一共有几支铅笔。学生回答后教师又说：“一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支?”学生说对后，教师给予表扬，接着教师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔?”这时，学生争强好胜的心理表现出来，争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”
“有的说：“铅笔盒里有4支。”此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。”并反问：“你们知道为什么猜得不对吗?”这时教师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来。如果教师说‘一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔呢’?”这时学生恍然大悟，人人积极思考，争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了学习兴趣。
联系生活实际，培养学生学习兴趣
联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中，教师要充分利用这个特点，尽量联系实际，让学生学会利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。例如：在教学人民币的认识时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。
上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币做好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方，体会到数学与实际生活的紧密联系。这样学生的学习积极性就调动起来了。
关注小学生学习兴趣低的原因
俗话说：兴趣是最好的老师。心理学认为：学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，课堂走神的现象常有发生，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢? 一是自身的原因。随着时间的推移，自己的心态趋向平和，而初生牛犊不怕虎的闯劲和上课的激情也在慢慢的消退，上课似乎逐渐成为一项程序化的内容。自己的研讨课《分数的基本性质》就是很好的例子，上课过多的关注了教案本身，课堂教学成了走一个个设计好了的教学过程，于是，学生也按部就班地完成了每一题。虽然有合作，有探究，有坡度的作业设计，但是没有师生的互动与学生的生成，最终还是成了一节“死”课。二是学生因素。听了一位老师执教的《两位数加两位数》，组织交流结果， 课堂上老师大声的问着：Yes or no? 学生轻声的答着：yes。来回问了3 次，学生才稍微大声的说出了：yes。一年级的学生如此，可想而知高年级学生会如何。课堂中一些学生面无表情、无动于衷，教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。三是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，仍以《两位数加两位数( 进位)》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的跟球了。四是数学文化缺失。在绝大部分的眼中，数学等于计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣，导致了课堂学习的不投入。
在小学数学教学过程中，培养学生的创新意识
当今社会对教育提出新的任务，因而新课标极其注重学生素质和能力的培养。在数学创造活动中，正确的数学世界观可以帮助儿童正确地认识问题和解决问题，错误的数学世界观可以把儿童的创新引向错误的方向。儿童的数学创造也是如此，在美术创作领域，不管是持唯心还是唯物主义数学世界观的人都取得了可喜的成绩，都曾经辉煌过。但如果是时左时右的人，是没有任何成绩的。世界观不坚定就没有创造可盲，数学领域自然是如此。作为儿童来说，他们的世界观还没有形成，这时的数学教师就需要正确引导儿童树立一种正确的人生观和世界观。培养儿童科学的数学世界观。一靠“灌输”。数学世界观不会自发地发生，它是系统的科学教育的结果。“灌输”不等于“填鸭”，必须以科学的数学理论知识为基础，以儿童的积极思维为条件，否则，被动接受，生吞活剥，不可能形成信念体系。作为数学教师要给儿童提供一些事例和理论作为他们学习美术的基石。
如上美术欣赏课时，除给儿童讲讲数学大师的绘画技巧之外，还应告诉儿童一些大师们对世界和人生的理解、看法等。二靠引导。引导取决于学生的个体因素，要采用因材施教原则。对不同学生要有不同的手段和方法，对个性犟的学生要忍让，对性子慢学生要激励;对好胜心强的学生要鼓励，而对不自信的学生要肯定。三靠实践。科学的数学世界观只有在实践中才能证明它的科学性，儿童科学的数学世界观只有通过他们的实践才能确立，所以必须引导儿童参加各种形式的数学创造活动。四靠示范。对儿童来说“榜样的力量是无穷的”，教师除要认真细致地做好儿童的思想工作外，一定要身体力行，做数学世界观的楷模。
