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怎样上好数学课教学反思?教学反思能为后面的继续实施教学做到掌握学情而奠定基础,起到一个查漏作用,并能防止后面犯眼高手低,一味重复学生已掌握的知识的错误。今天，小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、教学要求实施情况
教学要求是学生课堂要达到的基本要求,教学要求学生概念的理解、方法的掌握、技巧的应用、教学思想的领会等等,是教师进行下节课的进一步教学的基础和前提,是学生的后续学习和能够完成相应教学要求的前提。教者及时写好教学反思,回顾教学过程中学生对这节课的理解、应用的程度、所掌握的基本方法是否到位、存在的问题是哪些方面,从学生课堂上的举手覆盖面,应答的正确率,流利程度,学生在思考老师抛出的问题时的反应快慢,自信程度,课堂检测练习时完成得吃力与否,完成速度情况,正确率是否达到预期设想就可以看到学生的这节课的教学要求达到几成。对学生在定理的理解和应用存在问题、公式使用是否得当、思路清晰度、推理是否有理有据、计算题的正确率、过程是否合理等方面来感言。如效果好,说明教学要求实现了,后续教学能得心应手,增加了自己教学的自信心、愉悦感;如出现过程紊乱,计算错误,定理乱用,张冠李戴,正确率低下等,说明学生知识不过关,技能达不到,后面教学前就要预设补救的措施和纠正的程序,如要不要再集体巩固下,或者课后补救,如何及时落实,及时提醒教者,不留后患。
二、所选教学方法方式上的感想
教法是为顺利达成教学任务,实施教学目的所采取的手段。针对教学不同的内容,可选用讲授式、启发式、发现式、问题式等教法,可利用小黑板、多媒体课件、挂图、实物、模型等。教学方法的选择取决于学生已有知识掌握的程度,好的教法能使教学得心应手,学生学得轻松自如,掌握快及能灵活应用,有利于调动学生学习积极性和趣味性,以及学生学习的主动性、参与性、自信性。如果使用教法不当,学生学习感觉吃力、不容易理解所学内容、久而久之,感觉这门科目枯燥无味,继而会丧失学习的信心和动力,因此,教学反思可以反馈教者所取方法是否得当,学情了解欠缺程度,后面在教学时要注意因材施教,因不同的教材内容优选教法。教学反思是对教学方法使用情况的回顾,可及时提醒教者今后改进。
三、教学价值观的体现
知识是死的,素质的提高是无形的。学生的素质反映出一个学生的能力发展方向,教学不能填鸭式,机械模仿,教出一群书呆子,高分低能,对学生前途的发展不利。教学是一门艺术,需要我们不断反思、创新,为每一个学生的终身发展而服务,这就需要我们认真反思教学的每一个环节,采取科学的思维方式和有利于学生自身发展的教学形式。教学的价值在于塑造人,交给学生做人的道理,让学生能成为社会有用的人,多用途的人。教学反思有利于教师在实现教学价值观方面对自己进行简短的反思。
以小组合作为主要学习方式
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
师生关系融洽，活跃课堂气氛
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒!”“再想想”“谁有更好的办法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等等富有激情的语言。
不计形式――数学课堂有效教学的前提条件
目前的教学中教师存在的最大问题就是过于计较教学形式，忽略了学生的实际认知水平。一节课下来看起来好象很精彩、热闹，可是学生不见得真正的理解明白课堂的学习任务，学习重点难点。教师过于追求模式化的教学不见得会是真正有效的教学。中小学生由于认知发展水平和知识经验的限制，他们的学习活动还是以被动接受的学习方式为主要。其实教学内容中有许多知识的内容有很好的现实生活因素，教师在教学过程中可以适当的引入情境创设。
比如教师利用一元一次方程概念与一元二次方程概念的异同，通过举例的方式帮助学生回忆一元一次方程的三个特征，再让学生观察、比较、分析、归纳总结，从而得到一元二次方程的概念。由此可见，设置现有知识创设情境是利用新旧知识之间的各种有效的联系，是教师为学生构建新旧知识之间的最近发展区。这样既有效的复习了旧的知识，又加强了新旧知识之间的联系，又为学生亲自得到新知识创造可能，它可以培养学生复习旧知的习惯，体验获得数学知识的喜悦，同时也可以培养学生发现问题解决问题的能力。
调节提升――数学课堂有效教学的必由之路
中小学生的数学知识水平，正处于上升发展的阶段，每个阶段的所学、所思、所想都会给他们带来新的启发，这就要求教师必须时刻关注学生的实际情况，根据学生的年龄变化以及对数学知识的认知变化来调节教学与习题等，帮助学生提高完善数学知识水平，达到有效的教学目的。
通过调节提升练习，是在学习数学知识过程中学生对数学知识的交流与总结，完成知识转化的重要环节，是提升学生数学知识层次的必经阶段，不仅学生自己可以对数学知识进行提炼和重组，达到更高一级的数学水平，更是教师进行创造性教学的实际体现。达到师生双赢的目的在这个时侯的数学教学才是最有效果的。
关注小学生学习兴趣低的原因
俗话说：兴趣是最好的老师。心理学认为：学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，课堂走神的现象常有发生，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢? 一是自身的原因。随着时间的推移，自己的心态趋向平和，而初生牛犊不怕虎的闯劲和上课的激情也在慢慢的消退，上课似乎逐渐成为一项程序化的内容。自己的研讨课《分数的基本性质》就是很好的例子，上课过多的关注了教案本身，课堂教学成了走一个个设计好了的教学过程，于是，学生也按部就班地完成了每一题。虽然有合作，有探究，有坡度的作业设计，但是没有师生的互动与学生的生成，最终还是成了一节“死”课。二是学生因素。听了一位老师执教的《两位数加两位数》，组织交流结果， 课堂上老师大声的问着：Yes or no? 学生轻声的答着：yes。来回问了3 次，学生才稍微大声的说出了：yes。一年级的学生如此，可想而知高年级学生会如何。课堂中一些学生面无表情、无动于衷，教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。三是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，仍以《两位数加两位数( 进位)》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的跟球了。四是数学文化缺失。在绝大部分的眼中，数学等于计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣，导致了课堂学习的不投入。
在小学数学教学过程中，培养学生的创新意识
当今社会对教育提出新的任务，因而新课标极其注重学生素质和能力的培养。在数学创造活动中，正确的数学世界观可以帮助儿童正确地认识问题和解决问题，错误的数学世界观可以把儿童的创新引向错误的方向。儿童的数学创造也是如此，在美术创作领域，不管是持唯心还是唯物主义数学世界观的人都取得了可喜的成绩，都曾经辉煌过。但如果是时左时右的人，是没有任何成绩的。世界观不坚定就没有创造可盲，数学领域自然是如此。作为儿童来说，他们的世界观还没有形成，这时的数学教师就需要正确引导儿童树立一种正确的人生观和世界观。培养儿童科学的数学世界观。一靠“灌输”。数学世界观不会自发地发生，它是系统的科学教育的结果。“灌输”不等于“填鸭”，必须以科学的数学理论知识为基础，以儿童的积极思维为条件，否则，被动接受，生吞活剥，不可能形成信念体系。作为数学教师要给儿童提供一些事例和理论作为他们学习美术的基石。
如上美术欣赏课时，除给儿童讲讲数学大师的绘画技巧之外，还应告诉儿童一些大师们对世界和人生的理解、看法等。二靠引导。引导取决于学生的个体因素，要采用因材施教原则。对不同学生要有不同的手段和方法，对个性犟的学生要忍让，对性子慢学生要激励;对好胜心强的学生要鼓励，而对不自信的学生要肯定。三靠实践。科学的数学世界观只有在实践中才能证明它的科学性，儿童科学的数学世界观只有通过他们的实践才能确立，所以必须引导儿童参加各种形式的数学创造活动。四靠示范。对儿童来说“榜样的力量是无穷的”，教师除要认真细致地做好儿童的思想工作外，一定要身体力行，做数学世界观的楷模。
