星语语言矫正学校
专注于少儿口吃|发音不准|腭裂语言
脑性语言|语言发育迟缓|其他语言障碍|自闭症康复
沈阳儿童说话不清矫正机构有哪些
机构：星语语言矫正康复机构 时间：2020-10-19 15:49:06 点击：720
导语概要
小孩说话不清楚如果是发音准确性的问题，可以做个语音检查找到原因，造成儿童发音不准的原因有很多, 包括很多种不同的病理原因以及其他非病理原因，除了病理原因，不同的病理原因要采取不同的办法。
孤独症儿童集体意识的培养
孤独症是以交流和人际关系障碍及同一性行为为特征的症侯群。孤独症儿童在语言、认知、行为、思考、情感、社会化行为等方面存在严重不足。社会化社会缺陷是孤独症的核心。孤独症儿童从婴幼儿时期开始就明显地逃避与人的接触，甚至回避与他人的目光接触；缺乏人与人之间的感情反应?即使对父母也表情淡漠；孤僻、不合群、我行我素，有时叫他名字，也常不理会、无反应，常沉迷于自我世界中，无视他人的存在；缺乏合作性团体游戏、活动的能力，即使参与活动也常充当被动角色，缺乏主动兴趣。要使孤独症儿童走出自我世界、走向集体，就必须切实培养其集体意识。
一、建立亲密关系是培养集体意识的基础。
正常儿童从七、八周开始，就对人表露出微笑。到三、四个月时，当亲人走近伸手抱他时，他会十分兴奋。再大一点，会走跑时，当亲人回家他会跑上去要人抱；当亲人离开时，他会有依依不舍的表情；当他受伤或受委屈时，会跑到亲人面前希望得到安慰等。这种亲情和依恋现象在孤独症儿童身上很难发生。即使随着年龄增长和教育训练深入；某些症状会有所好转，但是他们很难对父母、老师及照顾他的人建立亲情，对其他人更是缺乏人与人之间的感情反应。因此，孤独症儿童进人班级
学习后，作为老师，首先要对儿童奉献无限的爱心，以喜、怒、哀、乐等情绪为中心，加强与他们的接触，就像母亲一样通过肌肤接触、一对一的亲子游戏关系。与孩子建立亲密关系。同时，老师还要以身作则，以平常的心态去理解、包容他们，并给班上同学以积极影响，带动和鼓励其他同学去接纳、包容、照顾孤独症儿童。从而，使他们成为好朋友；并逐步培养他们之间的自然相处态度，使孤独症儿童在同学和老师面前有安全感、亲近感，逐步建立良好的甚至亲密的关系，为孤独症儿童正常化参与集体活动，走向集体而打下基础。
二、从进入小团体开始，逐步进入集体。
孤独症儿童在集体中可以获得很多优点，尤其是在人际关系和社会适应性行为方面妒。但是，由于孤独症儿童学习能力确实比一般儿童差，再加上他们自身孤僻、不合群、我行我素等特点(甚至说是缺陷)致使其教育训练难度增大。在团体教育训练中会遇到许许多多的困难。因此，在教育训练过程中，千万不能一开始就把他突然放到集体中。如此突然把他放到大集体中，会给孩子造成情绪、心理和行动上的压力，甚至给他们造成一些不愉快的体念。为此，一定要在孩子与老师、同学建立亲密、友好关系的基础上，慢慢地由小团体到大集体，首先，由老师在小团体中手把手地教、脚跟脚地练，从进人二人组、三人组等小组活动开始，慢慢向班级活动过渡。其次，在小组或班级中培养小老师，由小老师带领孤独症儿童参与集体活动。从而，逐步培养孤独症儿童的参与意识、合作意识和群众意识，进而逐步改变其孤僻、不合群和我行我素行为，逐步走向集体。
三、利用固执、刻板的特点，促其走向集体、参与社会。
孤独症儿童大多有程度不同的固执刻板行为，如：出门坚持走同一条路线、遵守固定的作息时间和日常生活程序，甚至连饮食起居也固执于某一方式和地点，这些行为都会不同程度的影响儿童身心健康和日常生活，需要逐渐地减少和消除。但是，如果能合理利用其某些固执、刻板行为特点，周密计划、谨慎操作，也可以培养孩子集体活动和社会活动的参与意识和能力，
其一、在学校。利用他们对作息时间的固执，在固定时间内训练他们参与集体广播操、眼保健操和其他游戏活动；利用他们固执于听音乐并按节拍做动作等特点，训练他们参与集体游乐活动和文艺表演等。
其二、在家庭、社会。如果孩子有喜欢购物的习惯，家长可带孩子去超级市场或其它商场进行购物、使用钱币等生活自理训练及其它行为训练；如果孩子喜欢坐车，家长可训练孩子认识行车路线、交通安全设施和沿途建筑物、景物及其它公共设施；如果孩子喜欢坐特定路线公共汽车，家长可在逐步矫正其固执行为的同时，利用坐车的机会训练孩子排队上车、买票、让座的习惯和认识站牌的能力，这样既让孩子介入到集体活动中去，又培养和发展了孩子的行为能力。
孤独症儿童的自身特点决定其教育训练的艰巨性和复杂性。只有结合生活实际，选择实用的、社会性较强的训练项目，采用形式多变的学习过程，循序渐进的把孤独症儿童放到集体中，逐步地培养其集体意识和参与集体、社会活动的能力，才能使他们走出孤独，走出自我世界而走向集体。
星语言语开发课适宜症状
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语言障碍
定义（DEFINITION）：孩子的语言发展程度（包括已经掌握的词汇数量、句法或语法的复杂程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力发展水平。而当孩子到了一定的年龄，无法达到同龄孩子的语言发展水平，比如无法理解或是说的话很少，那么这个孩子就很有可能存在语言发展迟缓。
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自闭症倾向
定义（DEFINITION）：自闭症，又称孤独症或孤独性障碍，是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。自闭症起病于三岁之前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。
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社交障碍
定义（DEFINITION）：儿童社交恐惧症（social anxiety disorder of childhood，SADC）是一种常见的儿童期情绪障碍，严重影响少年儿童的身心健康。众所周知生活质量的下降程度体现了疾病对人的危害程度。儿童社交恐惧障碍是指儿童对新环境或陌生人产生恐惧焦虑情绪和回避行为，较难融入新环境。
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发育迟缓
定义（DEFINITION）：精神发育迟滞（MR），也称为智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
星语教育品牌优势
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国际专家特训体与核心师资团队联合掌舵，同步国际前沿教学技术。
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完备的教学监督系统，日周月量化反馈儿童进步，实时确保有效课题。
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全面家长支持系统，家长心理辅导，家庭训练指导，家校强强联合，确保儿童高频强化。
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国家援助基金保障，最高补助达3000元每月。
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五大评估体系,直击儿童弱项，1对1订制教学课程。
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欢迎每一个特殊需要的孩子，在星语感受温馨与放心。
分析自闭症儿童情绪行为的原因
情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的自闭症儿童来说，这些都可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响到对儿童的教育训练和儿童习得日常生活技能，而且可能危及儿童自身及他人的生命安全。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础。
一、自闭症儿童情绪行为的原因分析。
第一,引人注意。
语言迟滞、沟通障碍是自闭症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通能力，往往形成人格瑕疵，内心充满自卑感；无法与人沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解其内心压力或达到某种目的。
第二,固执行为受到限制或改变。
自闭症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。 每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。
第三,逃避要求。
自闭症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。自闭症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。如：乱吼乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此逃避要求。
第四,身体疾病。
据有关资料显示，有的自闭症儿童均有不同程度的脑部机能障碍(如：脑波异常等)，而且有相当部分在少年期和成年期会发生癫痫症。脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。除癫痫外，也可能因为其它病变（如：牙痛、感冒头疼、肚痛等等）无法表达而导致情绪行为的发生。
第五,指导方法不当。
教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定训练计划、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。
第六,自闭症病症所致。
有的研究者认为，自闭症儿童大脑中枢神经(包括前庭系统和周边神经)的感觉刺激调整功能受损，也就是脑干无法将各种感觉感受器接收并传达来的所有感觉刺激完成初步的调整作用，乃至大脑皮质无法加以统整、判断认知而做适度的行为反应，进而使儿童在新事物、新环境面前无所适从而产生情绪行为。
星语成功案例“用事实说话
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男 5岁 功能性构音障碍
预估矫正时间：
根据学员异常构音情况、口腔肌肉状态、注意力、配合能力，。
实际矫正时间：3个月10天；矫正效果：完美矫正
矫正课程内容：
*功能性训练5天，改善发音肌肉基础状态：控制力、力量、协调性。
*发音训练2个月20天，将异常构音音素逐一树立正确概念。
*语流训练15天，通过日常对话、儿歌、短文等训读方式，调整发音气息，巩固发音音准，整体提高语言流利程度，完成全部矫正。
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女3岁 腭裂Ⅱ度 矫正案例,
语言评估结果：异常构音：声母：p、f、 d、t、n、l、g、k、、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y
发音肌肉情况：舌部肌肉、颊面肌肉相对较差、腭帆张力不足、错误送气习惯
预估矫正时间：根据学员异常构音情况最终评估时间为3-7个月。实际矫正时间：5个月完美矫正，鼻音完全去除
矫正课程内容：
*功能性训练9天，改善发音肌肉基础状态：控制力、力量、协调性。在气息方面，纠正错误送气习惯，将气息从鼻腔引流到口腔。
*发音训练4个月5天，将异常构音音素逐一树立正确概念。
*语流训练15天，通过日常对话、儿歌、短文等训读方式，调整发音气息，巩固发音音准
提高整体语言流利程度，鼻音100%完全去除，完成全部矫正。
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男 6岁 听力损失：左耳55db?右耳70 db
语言评估结果：异常构音：声母：f、l、g、k、、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y
舌部肌肉、颊面肌肉相对较差听力习惯较差，语言理解能力较差
根据学员异常构音情况最终评估时间为4-7个月。实际矫正时间：4个月15天完美矫正
矫正课程内容：
*功能性训练7天，改善发音肌肉基础状态：控制力、力量、协调性。
*发音训练3个月23天，将异常构音音素逐一树立正确概念。
*听力训练每日1节课，提高学员听辨能力，改善听觉注意力。
*语流训练15天，通过日常对话、儿歌、短文等训读方式，调整发音气息，巩固发音音准，提高语言逻辑思维能力、语言流利程度，完成全部矫正。
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男 17岁 新生儿脑缺氧
男 17岁 新生儿脑缺氧
语言评估结果：舌部肌肉、颊面肌肉、唇部肌肉相对较差，整体错误张力较大。
根据学员异常构音情况最终评估时间为3-5个月。实际矫正时间：4个月完美矫正
矫正课程内容：
*功能性训练7天，改善发音肌肉基础状态：控制力、力量、协调性。纠正错误张力。
*发音训练3个月7天，将异常构音音素逐一树立正确概念。
*语流训练15天，通过日常对话、短文等训读方式，调整发音气息，巩固发音音准，
提高语言流利程度，完成全部矫正。
师资介绍
