沈阳儿童语言康复矫正机构十大排名

孤独症儿童在适应上的主要问题是人际关系缺陷及沟通表达障碍，导致与人交往无法考虑对方的意图，或我行我素，或沈迷于兴趣的事物，坚持自己的特殊玩法，无法接受被干涉，或因需求不得满足而哭闹生气。矫治教养的首要目标在于改善这种固执的特性，增进其挫折忍受力及认知弹性，使将来能够适应更复杂的社会环境的要求。
第一步便在于：学习如何运用行为治疗「条件交换」的要领，培养孩子接受约束能力，协助其对自己的行为设立合理的限制，进而了解社会中「规范」的概念。换言之，在条件交换的过程中，小孩不仅需要学会等待、延迟立即性需求满足及配合的意愿等，更重要的是他必须具有将别人的意图考虑在自己的行为中的动机，才能成功地达成指定的要求。
「约束」的目标，不只是在消极地消除因执着特征所形成之过多的行为，更是积极地协助孤独症儿童建立正确的学习习惯，增加其适当行为。
对孤独症儿童而言，合理的限制是什么，并没有一定的客观准则，只能概括地说──当他的行为已经过多到影响自己的学习、或干扰别人的生活时，即使该行为在表现内容上并无明显不正常之特征，仍要予以约束之。例如：一个孤独症小孩非常迷恋数字，入迷到一拿到纸笔就写数字，画图课要求他画画，也不理会老师的指示，注意力全部集中在自己心里想的数字上，虽然喜欢数字不见得是件坏事，或许成为他日后的特殊才能也说不定，但是已经沈迷到妨害他去学习其它能力时，就必须约束之，设立合理的行为限制。只要这些限制是合理的，执行者的态度保持一致，并能向孩子保证所设立的这些限制是正当的，让孩子有表达自己意见的机会，他们通常可以很快学会在此范围控制自己的行为。
当小孩的语言理解能力尚未通过听从吩咐完成指示的阶段，通常我们会降低标准，从行动约束开始，协助他建立合理的行为限制，了解听从吩咐与各型增强物之条件交换的关联后，再渐次引导致对口头约束的接受。然而，在养成条件交换习惯之前，必须先具备等待的能力，及学习接受自己欲求的东西不是想要就能够马上兑现的事实。一个小孩无法等待或轮流玩的原因，往往是因为他误解「等一下」就表示大人不给他想要的东西了，所以教导者的教养态度一定要保持一致，言而有信。
其次，最好事先拟定渐进的阶段目标，从大范围的行动约束开始，渐次增加约束的项目和时间，再慢慢褪去外在的约束条件，期望能导向孩子对自己行为自我规约的最终目标，亦即增进自我控制的效能。
接受约束的能力在于建立适当的学习习惯、是未来适应群体生活的第一步，而自发性的培养是鼓励孩子在合理的行为范围内、在不妨碍他人学习的条件下，活泼地发展自己的兴趣。特别对于缺乏动机、不会自己主动玩的小孩，要积极地诱导他对外界事物发生兴趣，有了喜好后，才会有学习动机，我们才可能有机会运用他喜欢的东西当作增强物协助他建立新行为，所以教养的方式一定要尽量活泼、生动，才能吸引小孩的注意力。同时也要鼓励他主动探索新环境，丰富生活中的官能刺激，创造尝试不同生活经验的机会，扩展行为目录中的好行为，以取代或减少自我刺激的不适当行为。
对于主动性较佳的小孩，教养的目的在于提升其玩法的层次，增加正向的、有意义的玩法，使单一化之玩法，经过复杂化的过程，能渐次导向功能化的治疗目标。通常自闭儿的玩法没有进展、开始流于单一化时，表示教导者的方法可能缺少变化，教材需要调整了。

此外，自发性和孩子自我安排计划生活的能力亦有重要关连。刚开始，小孩通常是在事先安排的规律环境中，依赖父母的提醒被动地执行生活作息，若父母本身的个性较有组织，做事情会计划，家居生活的安排井井有条，孩子更会容易进入状况。但是，慢慢地，此项按时间表行事的能力要提升至即使父 母不在旁边叮咛、慢慢地减少主导的角色，孩子也能够依照已经建立的常规作息主动去执行，且没有特别去为他规画时间，他也有能力自我安排。

　　一般来说，绝大多数的自闭症孩子先天没有自动仿照的才干。因为仿照才干是全部学习的根底，假如不趁早加以培育，则他们在各方面学习的进行都会遇到困难而显得缓慢。因此，怎么培育仿照才干就成为自闭症孩子的首要课题。在这方面，一般可以先由条件交流的方法，运用有形的及无形的鼓舞。让孩子被动地养成仿照的才干，再逐渐地改动为自

　　动的仿照。

　　首要，教的人要细心地现察孩子的行为，辨认出他所喜爱的活动，然后在他进行他所喜爱的活动时，要求他做一个其他的动作后，再让他持续进行本来的活动。例如：发现一个孩子很喜爱骑车，则当孩子骑车骑得很高兴的时分，教的人挡住他的去路，要求他“握握手”，直到他做出握手的动作后，才让他经过。起先，孩子必定不了解教者的口令而气愤、抵抗。这时分教的人必需坚持地捉住他的手上下地摇摆，一起配合口中说“握握手，再让他经过。教的人在说出“握握手”言语的一起记住要做出握其手上下地摇摆的动作。这样做是要协助孩子了解“握握手”的含义。如此，在一段时间内，重复这种做法直到当教者说“握握手”时，孩子会自动地伸出来做握手的动作停止。在这种培育仿照才干的方法中，“骑车”是孩子喜爱的活动，“握握手”是被要求的动作，他能骑车毫无阻止地行进是他的需求，孩子为了能做喜爱的活动不被阻止，就会遵从教者的要求做出符合被要求的动作。以做出“握握手”的动作为交流条件他可以顺畅骑车。这就是以所谓的条件交流的练习方法，培育孩子仿照的才干。

　　别的一种是天然引导的方法，“遵从叮咛行事”的练习。是教者随时运用家居生活中的各种动作，天然地以手势配合叮咛孩子做出如：“坐下”、“过来”、“把椅子放好”……等等的动作。刚开始要他们依叮咛行事，可能需求用手辅佐孩子的身体做出所叮咛的举动，或是由教的人一马当先在孩子的面前重复这一个被叮咛的动作，直到孩子会自动执行叮咛停止。每逢孩子到达这种程度时，不要忘掉及时给予赞许与鼓舞。

　　还有一种转换引导的仿照动作练习，是当孩子在玩玩具 (或物品)时，教的人用心地调查找出他习气性的玩法之后，将孩子的玩具 (或物品)拿来，当着小孩子的面前，用夸大的动作一而再，再而三地以孩子的玩法玩这个玩具，极力引起孩子的留意，把孩子招引到教者的身边。这时，教者把孩子圈在环中，当着孩子的面用孩子的惯性玩法玩这个玩具，以诱惑孩子拿回玩具再玩的意愿。或许孩子会伸手去拿这个玩具，或许孩子对这个玩具现已失去了爱好，不再答理时，教的人就自动把玩具交还给孩子，并鼓舞他玩这个玩具，教的人在旁从头调查孩子的惯性玩法是什么后，按照前述方法再速行之。假如孩子会伸手拿这个玩具，且会照自己的玩法玩这个玩具，教的人在旁当即称誉他。然后在从孩子的手中把这个玩具 (或物品)拿菜，在孩子面前又以孩子的玩法玩这个玩具，诱惑孩子再来拿回这个玩具，再看他是否还会再玩，假如会的话就加以赞许。如此，一而再、再而三地重复这种拿来的游戏。假如孩子一而再、再而三地会从教者的手中拿回玩具，而且会持续按照他的玩法玩玩具时，表明孩子与教的人之间现已产生了照应的联系。有了这种照应的联系，就可以进行“偷梁换柱”式的仿照练习。即由这种介人小孩玩玩具的进程，树立起教者与孩子之间的照应联系后，由教的人改动玩法，运用这种两者可以相照应的联系，引导小孩子去仿照教者别的一种不同的玩法。教者运用同一玩具 (或物品)略微改动一点玩法 (改动后的新玩法必定也是能让孩子到达与旧的玩法相同刺澈的感觉为主)，并协助孩子运用新的玩法。当他仿照教者的玩法时，就马上给予赞许。在这种赞许下，营造出愉快的气氛，慢慢地将孩子带入仿照的情境里，让孩子感受到与教者的共处是件高兴的事。别的，假如教者有两位的话，可运用唱游的方法协助孩子到达仿照的作用。

　　首要，主教者坐在孩子的正面，操作玩偶或敲击乐器以招引孩子的目光，再配合着节奏轻快的歌曲做动作(如：拍拍手、摇摇头、踏踏脚等简略的动作)。此刻，助理教者坐在孩子的后边轻轻地捉住孩子的手仿照主教着的动作。当孩子做出主教者的动作时，即便彻底是靠助理教者的协助才做出来的，也需求当即给予赞许。助理教者带孩子做动作的程度看孩子仿照的程度，由全盘的协助慢慢地转为部分的协助，最终就彻底退出。当孩子可以在没有助理教着的协助下，能再三地自动仿照主教者的动作今后，再进行另一个动作的仿照。这种面临面的仿照动作练习需求花费相当长的时间才干树立。

　　练习自闭症孩子的学习才干，“对不是一蹴可及的，而是源源不断，一小步一小步地练习起来。最忌讳的是“求好心切”、“拔苗助长”或者是“一曝十寒”的教导方法，让孩子落入“学了又忘，忘了又学”的恶性循环傍边，无法前进，绪果教的人悲观、泄气，孩子固不自封。只需教的人肯支付爱心与耐性，诱发孩子学习的动机，在轻松的气氛下进行游戏。在不著痕迹的条件交流下，让小孩子学习仿照。在日常的起居中随时随地运用时机教育，潜移默化地协助他们树立仿照的习气。有了仿照的才干，他们才干进一步地进行各方面的学习。

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