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培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一，那么如何培养小学生语文朗读能力呢？一起来了解下吧：

如何培养小学生语文朗读能力

　一、充分发挥教师的示范作用

　　小学生的模仿能力很强，教师好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。教师要在备课过程中，加强朗读方面的研究，提高自我的阅读能力。例如低年级学生朗读能力较差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在开展课文朗读时，教师必须做到：用标准的普通话朗读课文，注意读准字音，注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；教师还应该读出文章的思想感情，读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如教学《秋天的雨》一课，文章字里行间充满了赞美的情感，通过老师绘声绘色地朗读，把学生带入清新秀丽、引人入胜的美景之中，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

　　教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。教师朗读时的语调、表情、动作，是激发学生阅读兴趣的关键。

因此，对于课文中的长句或是学生难以读好的句子、段落，则应采取教师范读，让学生通过模仿，正确掌握朗读技巧。教学古诗《画》时，我注重示范，让学生边读边配上动作，进行朗读表演。如读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作，读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃了，跃跃欲试。只有当学生的兴趣浓了，在教师的指导下，学生的朗读水平才会有很大的提高。

　　二、综合运用多种朗读方式

　　1、个别指读。在个别朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行及时纠正与点评。

　　2、自由朗读。一节课的时间毕竟有限，自由朗读就弥补了这一缺憾。教师要多给学生自由朗读的空间，让他们尽情体验、表现，反复试读体会，可以发挥个人理解能力，个性得到充分张扬。

　　3、默读。有助于学生的思考。这种能力要从低年级开始训练，高年级要达到完善。

　　4、齐读。这种朗读方式既可以营造热烈的课堂气氛，还能体现一个班级的精神风貌。这种形式可以在课文的收尾阶段、语句较短小且感情激昂处进行。

　　5、角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《爬天都峰》时，孩子们将文中的老爷爷和小姑娘的对话分角色进行朗读，让孩子们懂得要按人物的不同身份读课文，读出不同的角色。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

　　6、表演朗读。小学生最富于表演欲望。在理解课文的基础上，学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。如教学《小摄影师》一课时，文中的高尔基和小男孩，就需要表演朗读。在表演过程中，孩子们表演的积极性空前高涨，都想上台表演一番。在孩子们那兴奋的情绪中，小男孩和高尔基，这两个人物已悄悄地进入心中。

　　三、激发兴趣，及时评价

　　朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。

　　及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，学校和班级要定期组织一些朗读比赛和评选活动，及时的给予他们以鼓励，给活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状和奖品等，都会对学生阅读兴趣和朗读能力的培养起到意想不到的促进作用。

培养小学生语文朗读能力的方法

　一、指导有方，打好朗读的基本功

　　1、朗读首先要正确。“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在，有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正，有些孩子读书不会读轻声，特别是“慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解，不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。

　　2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。

　　3、要在理解的基础上读。理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

　　二、范读领路，摹仿入境

　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历低，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有的方法就是范读。因为范读帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，加以遵循。

因此减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

　　三、巧设情境，引导学生读出课文的思想感情

　　随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可以激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分。

　　1、在正确流利的基础上，在要求读出感情。有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情是比较高的要求。不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。因为文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。在孩子反复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，理解也随之深入，才能进一步要求读得有感情。孩子练习读得正确、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，因为课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如《绿色的办公室》《柯里亚的木匣》、《小珊迪》等；写过去时代的作品如《春蚕》、《西门豹》等。

　　2、要在理解上下功夫。理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正的理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至不理解课文内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成毛病。

　　3、会运用朗读技能。对课文的内容有了深入的理解，是朗读的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确地运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。

　　四、主动参与，适当点拨

　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，教师点评，学生互评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处、只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。

培养小学生语文朗读能力的措施

　一、创设情境，引导学生身临其境

　　好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。

比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学《燕子妈妈》一课，指导学生朗读燕子妈妈的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下平时妈妈是怎样关爱你的，模仿妈妈的语气，读一读燕子妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。

　　二、分角色朗读，注重情感体验

　　根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如在教学《纪念》时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。

　　三、力求多样，发展个性

　　运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式，而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子，所以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情，才是语文教学需要追求的目标。

　　四、示范指导，提高朗读水平

　　教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学《元宵节》时，可以利用儿歌节奏明快的特点，组织学生拍手读、赛读等，感受节目的快乐，可按下列节奏读：窗外/月儿/圆又圆，全家/欢聚/吃汤圆。正月/十五/元宵节，家家/户户/庆团圆。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。

　　五、多媒体展示，引起共鸣

　　音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读《小山村》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到家乡，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，我先给学生范读课文，去感受家乡如优美的山水画般的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到家乡的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，这样学生那种对家乡，对美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起来了。

　　六、注重评价，提高朗读效果

　　在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评，有的学生说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有的学生说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。”……我表扬了他们评得好。那应该怎样读好呢？谁来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

怎样培养小学生语文朗读能力

　一、激发学生的朗读兴趣

　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：

　　1、学生认识到朗读的重要性。

　　2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

　　3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

　　4、经常进行各种朗读比赛。

　　二、打好朗读基本功

　　要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

　　 三、范读领路，摹仿入境

　　学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

　　例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。

　　这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。

　　四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读

　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……

　　等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

　　五、注重“评读”，使学生读中求新。

　　小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。

　　这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。

　　然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

　　六、注重朗读评价。

　　朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

　　在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

　　七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。

　　培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

　　八、运用现代教育技术，使学生读得入境。

　　将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。

应试教育的体制让语文教师丧失了施展个性的天空，而缺乏个性的语文教师又使语文课堂失去了它固有的魅力。那么如何提高小学语文课的吸引力呢?一起来了解下吧：

如何提高小学语文课的吸引力

一、挖掘学科潜力，以提高语文学科的吸引力

1、挖掘语文教材中的美 语文是与美育关系最密切且涉及内容更广泛的课程。它同美育有不解之缘。单就语文教材而言，每篇作品都有美的因素：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文。文体不同，文章不同，其美点所在也不尽相同。教师要带领学生去认识，感悟这无处不在的美。

2、语文教学要寓教于乐 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”程颐又云：“教人未见其趣，必不乐学。”“美育是通过艺术等美感活动和审美方式，来提高人的素质和修养，来转移人的心理气质，改变人的精神面貌，从而达到培养人的目的，也就是说使人的身心得到和谐的发展，成为具有崇高情操和富有实践能力的人。”语文教学要寓教于乐。要遵循人心的规律和文学规律，发掘语文教与学的兴趣。

3、进行人文教育的渗透 人文教育是在语文教育过程中，根据语文学科的内容和特点，按照语文教育规律对学生所进行的政治的、思想的和道德的教育。印发一些时文及传统美文，关注时事热点及时评。平时把《做人与作文》系列作文材料作为学生必读课外资料。组织学生订阅报刊开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的修养。

4、开发语文学科资源 要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。把语文教学与生活紧密联系，尤其把春节、元宵节、端午节等传统节日作为语文教学的最佳突破口，组织学生收集相关知识、轶闻、趣事，开展对对联、制春联等相关活动，学生积极参与的热情超出意料。

二、提升教师修养，以提高语文学科的吸引力

胸藏万卷诗书，吞吐四合万象;心有千言佳句，下笔游走龙蛇。教师要保持终身学习的热情，不断提高自己的文化修养，以提高语文学科的吸引力。

1、挥洒自如，做有魅力的语文教师 所谓讲究魅力，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。对学生来说，是强大而持久的人际吸引力，精神感染力，智力开发力和学习内驱力。有魅力的语文教师，胸中有学生，亦导亦问，让学生登堂入室、渐入佳境;讲课妙趣横生，挥洒自如;教学“思接千载，视通万里。”

2、拓展视野，做诗意的语文教师 “腹有诗书气自华”。语文教师要熏陶学生，教师要广泛涉猎，博古通今，通晓中外，尤其是学生喜爱的青少年作家的作品。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的成长。一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。

3、紧跟时代，做时代的读书弄潮儿 转变教学观念，做课程改革的先锋。学习新课改理念，提高对新课程认识，转变教学观念。“把语文课堂还给学生，师生共享学习的乐趣”这样的教学观念，语文教师要把教学与教研相结合，提升教学的能力。提高教师驾驭课堂的能力，也提高自身的修养。正是，明月不朗照，群星方闪耀。

4、提升素养，做有为的文化自觉者 语文教学的过程应该是文化自觉的唤醒过程，高度文化自觉的语文教学是让学生获得全面、健康、和谐而有个性发展的决定性因素。文化自觉是理解和开发语文课程之根，是承传与创新课堂教学之基，是形成与发展语文素养之本，也是语文教师发展与提升专业素养之源。

5、言传身教，做德育教育的楷模 要让学生佩服教师，教师就得塑造自己的人格魅力。通过加强自身修养，使自己的立身行事、言行能成为学生的表率，使学生感到由衷地佩服。如果说的与自己做的不一致，就会引起学生强烈的反感。一个人的思想文化修养，平时学生也看在眼里，记在心头，随时在用他们自己的天平称量老师，一个老师在同学们心中的地位，很多时候是由一些细节决定的。

三、激发学生兴趣，以提高语文学科的吸引力

我们只希望每个学生都上进，让每个学生都对学习感兴趣，给予展示的机会，表演的舞台，并期待每个学生都成功。

1、快乐教育

制造一种生动活泼的课堂气氛，调控扣人心弦的教学节奏。建立一种民主、平等、友好的师生关系。创造一个让学生愉快学习的优美环境，细节中创造快乐。课前三分钟是细节，课堂导入是细节。在教材中挖掘快乐，分角色朗读体验快乐，动手展示体验快乐，帮助别人分享快乐。课堂美感导入就是艺术的导入，如磁石一般沾住学生，如铁锤一样敲在学生的心上;如钥匙一样开启学生的心扉。美感导入，能激发学生的求知欲，拨动学生的好奇心，调动学生的积极性。

2、欣赏学生

著名教育家赞科夫曾说：“对所学内容的兴趣能成为学习的动机”。因此，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高学习效率的前提。或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机。使用各种各样的方法，创造我要学，我想学的积极的教学氛围。

3、挖掘课文

要引导学生深入理解挖掘课文中有趣的因素。原本没有任何趣味的内容，只要我们动点脑筋，一定会让它生出趣味来。要让学生感到有用。有用生趣这是颠扑不破的真理。学生不想学课文就是因为觉得课文无用。对积累语文知识有用。每学一篇课文都要引导学生积累相关的字词、文学文化常识、写作知识等。对提高写作和阅读有用。教学要有针对性，解决学生语文学习中出现的问题，

4、拉近距离

要让中学生走近和崇拜课文的作者，并让他们因亲近和崇拜作者而喜欢他们的文章，最终引起语文学习的兴趣。客观地说，绝大多数语文教师在学生中地位很不高，这种评价不高可归结的原因很多，但主要是源于学生对教师的不理解。学生会因对教师的评价不高而丧失学习语文的兴趣，反之，学生也会因为对教师的崇拜而喜欢语文，因而要提高学生学习语文的兴趣，要善于把学生培养成教师的知音。

5、开展活动

举办多种语文活动。进行课前一分钟讲演，不定期举办辨论和演讲比赛，举办阅读、手抄报比赛、作文比赛以及各类语文兴趣活动等。在这些活动中，老师倡导学生充分运用自己在阅读中获得的知识，并对运用得好的同学予以表扬。对学生的评价要及时，从而提升学生学有所得的成就感。

四、改善学习环境，以提高语文学科的吸引力

生活是语文的源泉。语文如果脱离生活，就成了无源之水，无本之木。

1、创设接触自然的环境

陶行知认为：“天然环境与人格陶冶，很有密切的关系”。他曾经对学校的自然环境提出过几种标准：“一要雄壮，可以令人兴奋;二要美丽，可以令人欣赏;三要阔大，可以使人胸襟开拓，度量宽宏;四要富历史，使人常能领略千百年以来之文物，以启发他们光大国粹之心思;五要便于交通，使人常接触外界之思潮，以引起他们自新不已的精神。”这段话强调了自然环境的陶冶功能。语文教学中应让学生经常接触大自然，聆听大自然的美妙的声音，观赏美的山光水色，陶冶性情，以提高语文学科的吸引力。

2、创设语文读书的环境

高中生的生活方式，生活空间决定了大部分知识和体验还要来自书本。所以，要想法设法为学生创设读书环境，使学生在书海中自由翱翔。重视创设形式丰富多彩的校园文化活动，深化校园文化的丰厚内涵。以此来不断拓宽学生学习语文的空间，让语文学习更具有生命的旋律而变得更加灿烂辉煌。试想，一旦形成了书声琅琅，读书入迷的学习环境之日，也就是语文水平提高之时。

3、创设语文实践的环境

陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”要给学生创造语言实践的环境，写说明，写总结，练演讲，练辩论，练采访，练表演，练做宣传、广告，比赛谁写文章快速而优美，比谁活用了知识，比谁提高了能力。经过实践，学生对语文的态度就会改变，会感到语文和生活的关系是这样密切，语文的作用是这样的实际，学好语文就会成为学生的迫切需要，从而激发强烈的学习动机。这种内驱力会成为学生坚忍不拔地练习语文的强大动力，语文能力的提高也就指日可待了。

小学语文课的吸引力如何提高

一、领悟教材中的美

自然美景是作家写作的一大内容。中学语文课本里有毛泽东笔下 “ 万类霜天竞自由 ” 的壮丽蓬勃，朱自清笔下荷塘月色的如诗如画，李太白诗中神仙世界的异彩纷呈，苏东坡词里 “ 大江东去 ” 的雄浑壮阔 …… 这些自然美景无不浸透了作家丰富的情感。教学时，教师可以运用 “ 读想法 ”，引导学生在读中理解，在读中想象，使抽象的语言文字化为美丽的艺术画面印入学生脑海，进而体会到作家抒发的浓浓深情。

美的形象指的是教材中有一定思想内容和艺术感染力的生活图像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美丽而忠于爱情的罗敷，英勇善战的巾帼英雄花木兰，《诗经》中温柔美好的年轻女子，献身科学的玛丽?居里 …… 引导学生理解这些人物形象可以直接激发学生的学习热情。因为通过自己的学习活动认识生活中不可能或很少可能遇到的人物能极大地满足学生的好奇心，极大地丰富学生的阅历，同时激发学生追求崇高的人生理想，培养学生积极的人生观。这样也就提高了学生学习的兴趣。

还有一类人物形象虽谈不上人格的伟大，但却凝聚了作家对社会对人生的深刻认识，有很丰富的内涵，如阿Q、祥林嫂、别里可夫等，他们也同样能激起学生探索的热情。

领悟事理美是指在审美感知基础上，对审美对象的意味、内容及象征意义的整体把握和全面占有，是探求审美对象内部联系的理性认识活动。教材中的许多作品，文情并茂，渗透着极其深刻的人生哲理。教学过程中，教师可以引导学生，采用读一读、议一议的手段，让学生从中发现、感受、体会、领悟。如鲁迅作品中包含的他对人生、社会的独特体验和认识，苏轼、王安石等古人散文中蕴含的深刻哲理。

二、精心设计，激发思维能力，进行创造性发挥

大到教法、内容，小到教材中的一个细节、布置的一道作业题，教师都要尝试着进行创造性发挥，使相对稳定的教学内容让学生更乐于接受。比如春节过后开学伊始，照例要写篇有关寒假的作文，但此类文章已属老生常谈了，如何让学生有新鲜感?可以让学生从《啊!春节》、《唉!春节》两个题目中选一而作，避免了学生的厌倦感。又如教材中有大量的诗词作品，教师就应该根据具体的内容选用读、议、品、评、画、唱等各有侧重的教法，师生结合，讲练结合，尽量让学生保持较高的学习热情。

新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位。笔者以为让学生通过思考问题，培养学习兴趣是一个简单的切入口。教师必须千方百计地设法消除学生的心理障碍，让学生敢于问;采用激励手段让学生乐于问;循序渐进，指导方法，使学生善于问。再进一步，还要引导学生解决疑问，所谓 “ 无疑教有疑，有疑教无疑 ” 。这样学生真正成为学习的主人，学校真正成为学习的场所。

三、设计教学高潮

语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。可以说，它是一个动态的流程，既是动态的，就应忌平铺直叙，就应有高潮。另外，从心理调节的角度看，高潮能激发兴趣，提高吸引力，更多地利用学生无意注意，消除疲劳感，有时甚至可以纯粹为了调节情绪与气氛也设计高潮。高潮常见的是课堂气氛炽烈昂奋、创造性思维火花撞击、迸发、跳跃。高质量的高潮设计，就是思维品质的提高。另外，有时学生心领神会， “ 此时无声胜有声 ” 的静场，也是教学高潮的一种境界。

高潮的设计首先讲究内容的选择。教学高潮应该是课堂教学的难点、重点、思维点、兴奋点，是教学的目标和方向。对这些点展开讨论，感情朗读，既可以帮助学生立体地、血肉丰满地感知人物形象，又可以激发学生学习古典文学作品的兴趣。

高潮的设计其次讲究时机的把握，要避免过早，也要排除太晚，一般要安排在课的中间。高潮的设计还要注意方法的处理。教无定法，应根据不同内容、不同要求，灵活运用角色塑造、情景再现、议论阐述、引入例证、发散想象、角色朗读、表演等方法。

四、注重课堂语言

首先，教师的语言要讲求“精”。这个课堂用语的“精”，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识，这就要求教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当，在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点。

其次，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”，如可以设计课文的导入语，用激疑问难的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。

怎么提升小学语文课的吸引力

一、充分发挥语文学科的人文性特点

在语文课里体现语文工具性特征的同时，强化语文的人文性特征，是提高学生学习兴趣、增强语文课吸引力的一剂良方。

语文学科富含人文因素。学生的语文学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。这个过程包含着想象、情感体验、评价判断等环节。学生应从各种活动中获得具体而又丰富的美的精神陶冶。语文教师要善于根据语文综合性、模糊性的特点，挖掘教材中美的内容，对学生进行审美教育，这不但能促进学生思想、阅历、知识、体验的积累，也能大大提高学生学习的兴趣。语文教材中审美的内容很多，大致有以下几点：

1、意境美：自然美景是作家写作的一大内容。中学语文课本里有毛泽东笔下“万类霜天竞自由” 的壮丽蓬勃，朱自清笔下荷塘月色的如诗如画，李太白诗中神仙世界的异彩纷呈，苏东坡词里“大江东去”的雄浑壮阔……这些自然美景无不浸透了作家丰富的情感。教学时，教师可以运用“读想法”，引导学生在读中理解、在读中想象，使抽象的语言文字化为美丽的艺术画面印入学生脑海，进而体会到作家抒发的浓浓深情。

2、形象美：美的形象指的是教材中有一定思想内容和艺术感染力的生活图像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美丽而忠于爱情的罗敷，英勇善战的巾帼英雄花木兰，《诗经》中温柔美好的年轻女子，献身科学的玛丽?居里……引导学生理解这些人物形象可以直接激发学生的学习热情。因为通过自己的学习活动认识生活中不可能或很少可能遇到的人物能极大地满足学生的好奇心，极大地丰富学生的阅历，同时激发学生追求崇高的人生理想，培养学生积极的人生观。

3、事理美：领悟事理美是指在审美感知基础上，对审美对象的意味、内容及象征意义的整体把握和全面占有，是探求审美对象内部联系的理性认识活动。教材中的许多作品，文情并茂，渗透着极其深刻的人生哲理。教学过程中，教师可以引导学生，采用读一读、议一议的手段，让学生从中发现、感受、体会、领悟。如：鲁迅作品中包含的他对人生、社会的独特体验和认识，苏轼、王安石等古人散文中蕴含的深刻哲理。

二、树立创新意识，力求常教常新

大到教法、内容，小到教材中的一个细节、布置的一道作业题，教师都要尝试着进行创造性发挥，使相对稳定的教学内容让学生更乐于接受。比如：教材中有大量的诗词作品，教师就应该根据具体的内容选用读、议、品、评、画、唱等各有侧重的教法，师生结合、讲练结合，尽量让学生保持较高的学习热情。

新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位。笔者以为，让学生通过思考问题，培养学习兴趣是一个简单的切入口。教师必须千方百计地设法消除学生的心理障碍，让学生敢于问;采用激励手段让学生乐于问;循序渐进，指导方法，使学生善于问。再进一步，还要引导学生解决疑问，正所谓“无疑教有疑，有疑教无疑”。这样学生真正成为学习的主人。

三、精心设计教学高潮

在语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。可以说，它是一个动态的流程。既是动态的，就应忌平铺直叙，就应有高潮。另外，从心理调节的角度看，高潮能激发兴趣，提高吸引力，更多地利用学生无意注意，消除疲劳感，有时甚至可以纯粹为了调节情绪与气氛也设计高潮。高潮常见的是课堂气氛炽烈昂奋、创造性思维火花撞击、迸发、跳跃。高质量的高潮设计，就是思维品质的提高。另外，有时学生心领神会，“此时无声胜有声”的静场，也是教学高潮的一种境界。

怎样提高小学语文课的吸引力

一、思想的个性

我们的语文教师对生命、对人生应有自己深刻的理解，对美丑、对善恶应有自己独特的看法。人云亦云，恰恰是思想上懒惰和幼稚的表现。教师思想上的成熟与睿智展示给学生的是一种人格的魅力。譬如：鲁迅的深邃、徐志摩的浪漫、沈从文的厚重……许多学生热爱语文课，往往是冲着语文教师的人格魅力。

我们的语文教师要做到思想上有个性，最重要的是要勤于思考，思考生活、思考生命、思考宇宙，然后形成属于自己的善恶观念、价值体系和生活态度，最终形成自己思想的独特个性，或淡泊宁静，超然洒脱;或严谨细致，学者风范;或乐观幽默，睿智练达……

二、对文章理解的个性

对文学作品的理解过程同时又是一个再创造的过程，不同生活经历、不同审美观念、不同价值观倾向的人读出的意味不同，发现的美也不同。我们的语文教师在备课的时候，在分析作品的时候，是否可以把教学参考书往一边放一放，用自己目光去发现作品中包含的生活哲理和审美意蕴来。这比起那千篇一律的照本宣科不是更受同学的欢迎吗?

比如：我曾有过赣西生活的经历，所以在讲述《边城》的时候，关于《边城》中的人情美、人性美以及湘西的秀丽风光，我便有自己独特的理解。我拿出在湘西生活时发表的散文、小说、拍摄的照片，再结合课文讲讲自己的一些经历，很受学生的欢迎。

三、上课形式的个性

语文课拘泥于一个固定的模式来进行，那是十分悲哀的事情。但是我们的中文系毕业生一走出大学校门，进入中学语文课堂，立即被要求中规中矩的接受一个“行之有效”的教学模式。一篇文章的教学往往被机械地分成几块，如“介绍时代背景――介绍作者――概括段意――分析主题”。完成这几项任务，便算是大功告成。

其实，语文课的形式完全可以依据教师个人的特长，依据学生的实际，依据文章的特点，灵活地选择和设计。比如：我具有朗读和写作的特长。我在进行语文教学的时候，便会围绕自己的特长来设计课堂形式。讲述诗、词、曲、赋，我往往不会作过多的分析和讲述，只是声情并茂地进行反复朗读(有时配乐)。这不但不会让同学觉得单调和厌烦，反而会收到意想不到的效果。对《腾王阁序》、《兰亭集序》等作品都可以用朗诵的办法来完成教学。

进行作文训练时，我充分发挥了我的写作特长。布置作文话题后，不提示、不分析，采用师生同写一篇作文的方法。同学们把作文交上来的时候，我也要把我完成的作文向大家朗诵，并且对文章的完成情况进行讨论。有时，我也会先展示我近期发表的文章，然后进行讨论，发现优点，指出不足，激发学生的写作兴趣后，再布置同学以同样的话题作文。再如：我根据同学们喜欢参与和表现的特点，对有些文章的教学采用课本剧表演的形式来进行。如：《鸿门宴》《雷雨》等文章，我就放手由学生自编自演，收到了良好的教学效果。