合肥专业的语文辅导班

　小学阶段，小学生可塑性强，正是进行语感培养的最好时期，只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，那么论小学语文阅读教学如何培养学生语感呢？一起来了解下吧：

论小学语文阅读教学如何培养学生语感

　一、充分理解，培养语感

　　语文课文中的文学作品塑造的形象离不开生动的语言描述，有些语句，特别是重点语句包含着两个方面的意思：一是字面上的意思。二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情等方面有着很大的作用，为此，教师应做到：在教学中，注意让学生在掌握词语确切意义的基础上，去体验、认识事物跟词语之间的深刻联系。如《黄河的主人》中的最后一句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”此句中的“如履平地”，说明了此人技术高操，有胆有识，不愧是“黄河的主人”。

　　引导学生在那些看似平凡的字、词、句上去揣摩、比较，这些必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言启发、点拨学生感受语言内在的表现力，促使学生从所学的字、词、句中获得整体感知，开拓知识的视野，增加知识储备。选入语文教材的内容涉及古今中外，要使小学生真正理解这些内容，凭头脑中已有的生活经验是远远不够的，这就需要通过多种途径、多种方法扩展学生的视野，增加知识的储备，才能增加学生对语言文字的感觉能力。如教《二泉映月》这一课时，我让学生听二胡协奏曲《二泉映月》，让学生在委婉、哀伤的二胡声中仿佛听到阿炳的无助的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……使学生在“如临其境，如见其人”的境界中理解词语，体会作品的思想感情。

　　二、品味情感，强化语感

　　语文的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变成有感情的声音去细细品味。学生有感情的朗读，本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，教师在朗读课文，品味感情方面应多引导，强化语感。

　　有的课文对事物的描写寄情浓郁、寓意深刻、耐人寻味，要引导学生在朗读时把情与景交融一起，才能强化语感。如教《只拣儿童多处行》这课时，让学生理解春天与儿童之间的关系。

　　三、体验生活，领悟语感

　　生活是人类语言的源泉，对课文中有些较难理解的词语，我们可以创设具体、形象的情境，让学生把生活经验与语言文字联系起来，这样敏锐的语感才能得到 有效的培养。如《公仪休拒收礼物》第10段写道：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我们收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免违犯国家的法纪。如果犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”我就引导学生结合社会生活实际理解为什么贪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的爱戴。

小学语文阅读中怎么培养学生语感

　一、深入情境，熏陶语感

　　小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

　　二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感

　　培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情；“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。

应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。 但是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

　　三、朗读品味，领悟语感

　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

　　四、注重实践，增强语感

　　语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。

说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。 叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”我们一定要在学生语感培养的道路上坚持不懈。

小学语文阅读教学中学生语感培养探析

　一、培养“语感”的语言学意义

　　学习语文注重培养语感。至于“语感”这一概念如何介定，目前似乎还没有公认的精确的解释。不过，我们还是可以从诸多的语言学论述中，做一些理性的探索。

　　叶圣陶先生认为：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”较早提出“语感”的夏丏尊先生，在一篇文章里讲到：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘看雨’不但解作看天的雨吧。见了‘新炼’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣。见到‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味吧。”

　　不难看出，习惯上被称为“语感”或对语言文字的敏锐感觉，实质上是属于一种直觉的语言思维现象，它是人头脑中的深层言语结构活动水平的“外化”表现，是在长期的持续性、规范性语言训练中养成的一种带有浓重的经验色彩的，比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。可以说，语感能力成熟与否，是一个人语言素质高低的重要标志。

　　二、重视诵读对促进语感的作用

　　诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动地造句，巧妙地布局，感人的情境等，使课文内容主体化，形象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。

　　只有多朗读、背诵，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指的就是通过朗读训练来感知词语的正误，句子的好坏，文气的滞畅，从而达到培养和提高语感能力的目的。朗读形式可多样化：教师范读，磁带放音，学生齐读，分组读，男女轮流读等。朗读有一要求：就是必须开动脑筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所说：“务令专心一志，口诵心惟，字字句句，络绎反复（反复思考体会），抑扬其音节，宽虚其心意（使音节高低起伏，心意舒展通畅），久则义礼浃洽（书中的道理能融会贯通），聪明自日开矣（聪明才智自然逐渐发展起来）。”这样，语感的培养也就在其中了。

　　三、在阅读教学中养成揣摩词句的习惯

　　一个词，一句话，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。例如，《把我的心脏带回祖国》中有这么一句“肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁”，句中的副词“才”用得好，好在含义深刻，寓意丰富：学生通过对文本的理解，了解到肖邦杰出的音乐才华，然而英年早逝，饱含着无限痛惜之情；肖邦英年早逝，究其原因在于列强瓜分波兰，迫使他愤忧交加而造成的，岂不深藏着强烈的谴责之意？学生在反复朗读中，在体会作者情感的同时，也使自己的认识得到了升华。久而久之，也会逐渐增强对语言敏感性的领悟力。一般的说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精华部分，往往都需要精读，反复揣摩词句的含义和用法，有时甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，这对培养语感很有帮助。有了一定的语感基础，还可采用略读的方式，大略读去就能抓住重要词语和掌握全文要旨，凡是有效的略读也能起增强语感的作用。至于速读或者跳读，更需要教强的语感才能读好，不过依靠敏捷的思维，也能读出较强的语感来。

　　四、在运用中培养学生的语感

　　语言的源泉在生活中，语感的培养也不仅仅是在课堂上，而必须延伸到课外，使语感培养和个人的生活实际紧密结合起来，这主要表现在两方面，一方面，是多读多说；另一方面，是多练多写，经常性地强化练习，必能形成好的语感。教师可以在语文活动课时将听说与读写结合起来，以提高学生的口头表达能力和整个言语能力。

如在五年级口语交际——演讲活动中，首先引导学生明白针对这两个不同的主题演讲时，表情语气应有所不同，在演讲“我最钦佩的一种行为”时，语气是赞赏的，语调是欢悦的，而演讲“我最看不惯的一种现象时，表情相对严肃，语气是批评、劝诫性的。在小组训练时，很多同学都做到了声情并茂的演讲，感动了班上的同学。然后，教师叫学生写一篇观察日记，要做到言之有序，言之有理。因为写作是一种规范运用书面语言的活动，对促进语感的形成至关重要，所以应贯穿学生的学习生活中，如开展了活动写日记，看了文章写读后感，并且写好后的作文还可以在学生间互评互改。在长期读写实践活动中形成语感，因此，教师应鼓励学生积极参加言语实践活动。

　　总之，在阅读教学中，让学生把握语感的特性，通过各种方式进行语感训练，发展学生的语言，培养学生理解应用祖国语言的能力，这是语文素质教育的根本。

　　作文是学生的综合素质的最集中的体现，培养和提高语感的目的，就是实现成熟的作文。但培养和提高语感是一个长期的过程，因此语文教学要立足于点滴的积累，坚持不懈地进行作文训练和练习，只有这样，量变才能引起质变，语感才能转化为作文能力。

　　五、通过生活历练完善语感

　　语感的培养又不仅仅是读书、作文本身的事，还需要情感因素的参与，尤其是生活的历练。语感源于所感的语言，由学生对语言的感受、积淀而成。学生只有在生活中学习语言，提炼语言，在亲身的语言学习中，在生活的语言运用中，才能逐步形成语感并得到加强和完善。正如叶圣陶先生所说，只有经过劳动的人，才能感受到“健康的疲倦”这个说法的妙处。

　　所以，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基础之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

小学语文阅读教学中学生的语感培养策略

　一、结合语境，把握语感。

　　首先，文章的语言形式多种多样：或前呼后应，伏言埋笔；或上勾下联，环环相扣；或以此达彼，潜义横生。但不管形式如何，它都以固有的规律，把词和组合成有机整体。构成这个整体的词句不是孤立的。其次，反映纷繁多变的客观事物的语言文字，有概括性，多义性，灵活性的特点，所以，我们又说，一个词在不同的语言环境中，它的指代也往往不同，有很大的独特性。基于这两点，联系上下文，充分利用语境功能来准确把握语言文字，从而训练语感，是一条科学的、有效的途径。在教学中，老师要带领学生融入语境，丰富语境、点拨语境、巩固语境。

例如《少年闰土》一文中有这么一句话：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”其表层意思很好理解，但要真正读懂这一句话，把握其所蕴含的深刻含义及其弦外之音，言外之意，就得联系上下文，联系生活实际品词析句才行。文章写的是作为少爷的“我”与少年闰土从相识到相知，最后分离的故事。开头段描写了“我”印象中的少年闰土在明朗的月光下，在一望无际的碧绿瓜地里刺猹的英武机敏的形象，既表达出了“我”对少年闰土印象深刻鲜明，也暗含着“我”对那月光、瓜地生活的羡慕。文章接下来写到：当“我”得知闰土要来时，“我”很高兴，因为他和“我”年龄相近，特别是他会捕捉鸟雀：这里也写出了“我”在大宅子中生活孤独单调，文中着重写了闰土给“我”讲“雪地捕鸟”、“海边拣贝壳”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”等新鲜稀奇的故事，和闰土的生活相比，“我”才产生了只看到四角的天空这样的悲叹。

“天空”是一望无际广阔高远的，给人一种心胸开阔，自由舒展的感受。而此句中的“天空”一词，前面用了三个方位短语加以修饰、限制，使得这天空是有形的，是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里“高墙”更深一层的意思就是指封建制度，封建规矩，他们生活在封建家庭里，生活在高墙之中，不能接触到外面广阔的世界，如井底之蛙只能坐井现天。

所以，三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄，知识很少。同时，我们联系上文体会到，在此有“我”对闰土的赞美，对高墙外自由生活的向往，也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简单明白的一句话，却有着丰富的内涵和意味，要挖掘语言文字深层意义只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，培养语感。

　　二、重视朗读，激活语感。

　　朗读是阅读教学中最常见的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。《语文课程标准》强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因为语感，只有通过阅读才能感知；语感，只有通过朗读才能体现。通过反复朗读课文，才能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振、在很大程度上取决于对课文的朗读来实现，要真正发挥朗读对语感的激活作用，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。

　　三、再现形象，诱发语感。

　　对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性，而三者又以形象感为基础。形象再现即阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的，阅读时，“你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，阅读时只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时，运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。

　　四、联系生活，丰富语感。

　　叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物现象，从而更好地感知语言。由此可见，训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，积聚越多，了解就越深切。例如《十里长街送总理》一文有这祥一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老师提出“焦急”、“耐心”这两个词语，诱发训练学生的语感能力。

首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。如到火车站接亲人，你提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车，“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。这样，通过对现实生活的联系体会，学生的语感自然丰富起来。

生本课堂的构建理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，这种以生为本、以学定教的教育观念是当今时代教育的呼唤，有利于学生身心健康与和谐发展。那么小学语文教师如何实施生本教学呢，一起来了解下吧：

小学语文教师如何实施生本教学

一、关注学生兴趣培养，引导学生喜欢语文

在语文教学中不难发现，一些学生喜欢语文，其语文成绩自然要好很多，而一些学生对语文课程兴趣了无，其语文成绩就要差很多。原因何在?其实，学生对课程的学习兴趣直接影响了其学习效果。因此，在小学语文课堂教学中，要促进学生学习效率的提升那就必须让学生喜欢语文，因喜欢而主动学习，这样才能让学生真正参与到语文学习过程中。

首先，注重和谐课堂气氛的创设。语文课程是一门具有较强人文性的课程，在语文课堂教学中教师要尊重并平等的对待学生，鼓励并引导学生大胆提问、大胆质疑，这样才能让学生乐于参与到探究活动中，积极而主动的进行学习，有被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，有喜欢语文过渡到主动学习语文，为有效课堂的构建奠定基础。

其次，注重通过情境创设来激发学生兴趣。以《燕子》的教学为例，教师导语如：同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机?(燕子)谁见过燕子?它是什么样子的?燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗?然后幻灯展示燕子的图片，引导学生欣赏，提出问题“课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点?”来引导学生阅读，学生在欣赏图片中思考问题，在阅读中分析问题，较好地激发了学生的阅读兴趣。

二、提倡合作探究学习，促进学生知识构建

传统小学语文课堂教学中，教学的目的是以考试为方向标，课堂中多是教师讲授学生接受，这种以知识点传授为主的“灌输式”教学忽视了学生在学习过程中的主体性，学生只是被动的接受来自教师所传授的知识，学习方式较为机械，学习效率不高。随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学提倡合作探究式的学习，提倡通过教师的引导而让学生在小组内合作学习。生本化教学关注学生的语文素养培养，提倡合作探究学习，充分发挥学生的主体性，在教师的引导下促进学生的知识构建，这样才有利于学生的语文素养培养。

首先，注重层次性的提出问题引导学生进行探究。以《去年的树》的教学为例，以问题“课文讲了一个什么故事?”引导学生把握主要内容。以问题“鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?”“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看?她看到了什么?”“鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么?”来引导学生逐层深入阅读讨论，这样才有利于课堂的不断深入。其次，注重发挥教师的主导作用给予学生点拨、指导。

以《鸟的天堂》的教学为例，教师提出问题“作者是按什么顺序描写榕树的?主要写了榕树的什么特点?”引导学生讨论，讨论过程中发现学生此时存在一定困难，此时教师精讲如：这一段描写了榕树“大”“美”的特点。描写“大”的语句：“在一个地方，河面变窄了。”“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”“当我说许多株榕树的时候……”“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”“真是一株大树，枝干的数目不可计数”;描写“美”的语句：“一簇簇树叶……真绿得可爱”。“有许多根垂到地上……卧在水面上。”“那么多的绿叶……新的生命在颤动。”这样才能让学生明确具体要掌握些什么。

三、关注学生个体差异，针对练习促进发展

生本化课堂教学关注学生的发展，而发展并不是定位于盲目地追求全体学生的一致性发展，而是要在关注学生个体差异的基础上通过对个体的引导，让学生个体在原有基础上有所发展，最终促进全体的共同发展。要在语文教学过程中实现这一点，那就需关注学生的个体差异，针对性的制定练习，从而让学生个体在原有基础上获得发展。

首先，针对学生的学习情况分出相应的层次。教学中教师要注重根据学生的学习情况而将学生分为不同的层次，一般可将学生分为A、B、C三个层次，A层学生基础较好、学习能力较强，而B层和C层稍次之。其次，根据层次而布置针对性的练习。分出层次后教师再根据学生的层次以必做题和选做的方式来给学生布置相应的练习或作业。如A层学生需要完成8个选择题，而B层则只需要完成6个，C层完成4个，在此基础上教师再给出相应的选择题，学生可根据自己的实际情况选择完成。这样做的好处在于能较好的关注学生的个体差异，同时，学生在完成了必做题后选做一些题，教师可根据这些学生的完成进行鼓励，树立学生的自信，让学生更加喜欢语文，学会主动学习。

小学语文生本教学如何实施

一、语文训练“生本化”

语文训练“生本化”要求教师训练所用的训练材料应尽可能来自生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。教师要做的就是教给学生方法，学生一旦会用，终身受益，掌握了学习方法，学习就变成了自主学习。

学生写生字时，每个生字至少组两个词，一个是课文中带这个生字的词语，为的是熟悉课文;一个是课外生活中常用的，让学生通过查字典等方式初步了解与这个生字相关的词语、成语、俗语、歇后语等。以人教版小学语文第五册《给予树》为例，经过了近一个学期的引导，本班学生已基本能熟练按要求做好课前预习。因此，课堂上让学生交流课前预习收获时，有学生用形近字区分、同音字记忆的方法说出如何识记生字表中的生字，如“予――矛”、“担――但(胆)”、“买――卖”等。就这样，这一课生字表中共24个生字，在很短时间内，学生不但复习了以往的知识，还记住了新学的大部分生字。

此外，对于个别学生没有提到，但易读错、写错的生字就成了我们重点指导的生字。如学习本课“立即”的“即(jí)”时，当时有学生提到了形近字“既然”的“既(jì)”。这两个字，不但字形，连字音也有相当一部分学生分不清楚。怎么办呢?当我把方法告诉学生后，学生恍然大悟，大部分都能将两个字分得清清楚楚。其实，这两个字就像双胞胎兄弟，虽然长得像，但只要数一数，右边是两画的读第二声“jí”，右边是四画的读第四声“jì”，右边的笔画数与声调相同。这样，既记住了字形，又区分了字音。经过一次次引导和训练，学生逐渐明白了课前预习是一种科学的学习方法，同时是一种良好的学习习惯。

二、教学内容“生本化”

教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂教学效率。

教学人教版小学语文第七册25课《爬山虎的脚》一文时，文中爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的这部分内容有一定难度。为了让学生知道爬山虎不是像人一样左右交替着前进，而是长一只脚扒住墙，再长一只脚扒住墙，这样铺满墙。教学中除了采用实物演示方法及展示爬山虎紧贴着墙往上爬的录像外，还要求学生在理解的基础上画一画爬山虎的脚。

首先让学生精读文章第3自然段，了解爬山虎脚的特点。接着让学生根据自己对课文的理解画一画爬山虎的脚。然后从学生几十张不同作品中有选择性地将几张分别放在展示台上。不用我评判，孩子们可对照课文有关内容看爬山虎脚的位置画得是否准确，样子像不像，颜色是否恰当等。在孩子们的评判过程中，相机板书出“茎上”、“长叶柄的反面”、“枝状的六七根细丝”等表明爬山虎脚特点的主要词语。

这样，在充分了解爬山虎脚的特点的基础上，在学习第4自然段指导孩子们理解什么叫“一脚一脚”往上爬时，我将黑板假设为一堵墙，分别拿墨绿、草绿的彩色粉笔画出了一根茎和几片嫩叶，告诉孩子们把自己的小手当做爬山虎的脚，让他们上台演示爬山虎怎样爬的情景。经过小组讨论、推荐，有几个小组依次上台来了，表现都挺不错。其中有一个小组的演示给我留下了深刻的印象，他们不同其他小组那样选一个代表上台，而是全组四名同学都上台来了，只见八只小手依次演示着爬山虎爬的过程，从他们的表演中大家不但看到了爬山虎往上爬，还往左爬，往右爬。原来，爬山虎就是这样爬满整个墙的。一节课，孩子们读、思、说、画、演，既动口动脑又动手，通过自己的实践掌握了知识。

谢觉哉曾说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。”知识只有在实践中才能转化为自己的能力，教学内容生本化让学生真正成为学习的主人。

三、学习方式“生本化”

新一轮课程改革倡导生本化学习方式，如体验学习、课堂讨论、查阅资料等。事实证明，合作学习及其他一些教学策略都是卓有成效的，可以发展学生的社会性能力。

古诗《绝句》是唐代诗人杜甫的佳作，诗中展现了一幅十分动人的春景图。诗人借景抒情，表达了愉悦的心情。理解诗的大意并不是什么难题，主要是一时难以正确感受诗人的心境。为了帮助学生抓住季节特点观察景物，教学中，我先不急于让孩子们理解、挖掘诗中对仗工整、音律和谐的美，而是让他们在小组中交流、讨论：你心中的春天是什么样的?你会用什么方式将见到的美景告知他人?

小组交流时，有平日喜欢阅读的孩子说出了一大串描写春日美景的优美词句;有爱好摄影的孩子说准备第二天带几张照片给大家看看;有计算机掌握得好的孩子说要上网下载些图片和资料;善于口头表达的孩子正摇头晃脑地即性作文……相信通过这样的交流，孩子们多少都有些收获。回到诗中看看诗人如何用二十八个字描绘出他见到的春日美景的。再小组交流议一议。诗中一句一景，由低到高、由远及近的美景就如一画卷展现在大家面前。这就是团体合作的优势，这就是小组学习的成效，集思广益，为挥特长，各尽所能。

四、拓展延伸“生本化”

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同的个体，如能注重学习的拓展延伸，让孩子们在自主、快乐的基础上有所发现，将更有利于他们学会学习、学会求知、学会合作。

教学人教版小学语文第六册《妈妈的账单》一课时，为了让学生正确感受到妈妈无声、无私、无价的爱，同时结合单元习作训练点――“爸爸、妈妈对我的爱”，让学生表达自己的真情实感，课后时，我设计了如下想一想、写一写的拓展延伸：1.妈妈的账单与小彼得的账单仅仅体现在金额上的不同吗?2.当小彼得读着妈妈给他的账单时，他会想到些什么?3.小彼得羞愧万分地走近妈妈时，可能会说些什么、做些什么?4.你从哪些事中感受到了父母对你的疼爱?在第二天课堂交流中，学生谈论着父母对自己的爱，不局限于生病时对自己的照顾、下雨时为自己送伞这类事例。

有的发现家里吃的鸡蛋有两种，爸爸妈妈总是想方设法把土鸡蛋给孩子吃;有的留意到妈妈凌晨起床的第一件事是先烧开水，是为了让孩子喝到新鲜又不太烫的温开水……有了这样的发现与感受，再让他们写父母对自己的爱才能真正表达自己的真情实感。这样的设计既与课内知识相联系，又结合学生生活实际，符合学生年龄特点，给他们提供更广阔的求知空间，不仅深受学生青睐，而且将语文学科知识能力与情感体验有机渗透、结合在一起，加深他们对教材内涵的理解，激发他们想象，增强每一个孩子对爱的感受。

小学语文生本教学怎么构建

一、应该准确的设定学习目标

教师想要让学生有动力的进行学习，就应该设定合适的学习目标，在设定目标的过程中，不能一下子将目标定位的太高，应该先明确一个长期的学习目标，之后围绕这一长期目标按照阶段发展制定短期目标，这样当学生完成一个短期目标的时候，学生就可以享受到成功的喜悦，进而对语文学习产生兴趣，并且在不知不觉中距离长期目标更近一步。另外，每个学生的智力水平、学习能力以及接受能力是不同的，教师在制定目标的时候应该考虑到这一差异性，之后制定出既能满足学习好的同学的需求，又能照顾到学习不好的学生，同时还能兼顾中等的学生的目标，这样所有的学生都能够积极的参与到语文知识学习中。

因此，教师在实际制定目标的时候，应该因人而异，确保大部分的学生都能够掌握基础的知识，然后在此基础上，教师可以让学习能力比较强的学生进行一些拓展训练，对于学习能力较差的学生应该从基础开始，帮助学生一点点的进步，通过循序渐进的方式实现教学目标。

教师想要做好上述工作，就应该对学生的实际学习情况进行分析，然后结合教学内容，制定合理的教学活动，并对教学中的细节问题进行考虑，以此来保证学生对语文知识的认知不会出现偏差。同时，教师还应该对教学中可能出现的突发性情况进行预测，并制定应急方案，进而确保课堂教学可以顺利的进行，从而为学生提供高质量的课堂教学，提高学生的语文知识水平。

二、科学合理的设计自主学习互动展示环节

在语文课堂教学中，自主学习互动展示环节主要是按照两个导学、互动策略以及展示方案的模式来开展的。其中的第一个导学，主要就是让学生自己朗读课文，然后引导学生对课文内涵进行理解;第二个导学主要是指让学生对课文中的语言环境进行品评，在此导学中，教师可以对学生开展综合培训，让学生掌握运用语言的能力。在自主学习互动展示环节中，让学生开展阅读实践活动是核心的内容，教师在教学中所进行的引导启发工作，都是为了学生而服务的，其主要的目的都是为了让学生更好地理解并掌握语文语言知识。教师在进行教学的过程中，应该将自身的教和学生的学有效的联系在一起，使两者可以相互渗透，这样能够更好地进行课堂教学，为学生更好地掌握语文知识提供便利。

三、要适当的进行课堂展示

教师在进行教学的过程中，需要让学生进行课堂展示，通过适当的展示来激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，并调动学生参与课堂学习的积极性，促使学生可以自主的进行学习，并在长期的自主学习过程中，养成独立思考的习惯，在学习新知识的过程中可以独立解决，并将其和旧知识融会贯通，从而提高学习效率。

课堂展示在生本高效课堂中是贯穿始终的，当学生进行展示的时候，应该杜绝雷同式的回答，如果学生的思路是错误的，教师应该对其进行引导，帮助学生按照正确的思路来思考问题，若是学生在教师引导下依然无法找出正确的思路，教师就应该充分发挥自身的引导作用，点出关键之处，让学生可以准确的找出解决问题的关键，之后帮助学生解决问题，进行有效的课堂展示。

教师在课堂中，应该通过点导的技术，充分体现出高效课堂所具有的价值，与此同时，再让学生进行展示，还应该对学生进行鼓励，让学生阐述出自己的观念，并提出有针对性的问题，让其它同学来进行解答，以此来促进师生和生生之间的沟通，确保所有的学生都可以参与到课堂展示中。

四、应该灵活的对教学活动进行调控

教师在开展教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，应该将课堂时间交给学生，尽可能为学生留出学习的时间，以此来拉近教师和学生之间的距离，缩短学生和教材的距离，进而促使学生可以真正的喜欢上语文学习。与此同时，教师在教学中还可以采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，比如说，教师可以利用多媒体来进行教学，通过播放视频、图片等方式来提高学生的想象力。

另外，教师在教学中，还应尽可能的照顾到每一位学生，让学生感受到自己是被教师所尊重的，并且教师还应该根据学生的实际情况给予引导，从而帮助学生获取成功，享受成功的喜悦，从而喜欢上语文学习。

小学语文生本型课堂应如何落实

一、通过设问启发，逐步深入理解

语文知识不但涵盖面广，需要注意的细节也比较多，课堂教学中我们就不能笼统地讲，要能抓住细节问题启发学生深入认知，这样才能让孩子们薄物细故了解知识的每个角落，系统地掌握一堂课的知识脉络，全面提升语文素养。

比如在教学西师版《游漓江》时，我们先让学生通读课文，在精讲部分，我们抛开传统的照本宣科式讲解，根据学生的认知规律进行有针对性的整合，通过问题来驱动学生思考知识细节：①作者描写了哪几个具体的景点?②漓江山峰的主要特征是什么?③作者写漓江美景，表达了怎样的思想感情?……通过这样设问，就能让学生在问题的牵引下自主学习和探索知识细节，然后经过认真品读和思考，学会巧妙的写景技巧，达到学以致用的教学目的。

二、结合自身体验，完成能力生成

学习知识不能光死记硬背，要能注意结合学生的自身体验来让他们感知知识生成和发展的过程。西师版小学教材都是根据小学生的认知特点筛选的经典文章，我们在教学过程中要能善于抓住学生与知识相近的体验点，从而启发他们结合自己的生活经验完成学习和认知。

这里还拿《游漓江》教学为例。这是教学生掌握写游记景观的经典文章，客观地说大多数同学并没有游漓江的经历，但是都有过其他类似的出游经历。我们就可以启发同学们结合自己的出游经历来学习这篇课文的写作方法和技巧：①仔细阅读课文，先捋顺作者的写作思路，描摹角度;②认真揣摩作者是用怎样的手法来写漓江景物特点的，我们从中能学到那些手法;③回忆自己印象深刻的出游经历，尝试以本文为蓝本写一篇游记。如此引导，让同学们不再置身事外，唤起了他们的表达欲望，这样才能驱动他们根据需求深入学习文章的描摹技巧和表达方法，达成教学目标。

陶行知说：教材只是个例子。如果不能结合自身体验，学知识就不会深入，就不能达到举一反三、学以致用的效果。可见，结合学生自身体验才是实践新课程生本理念的必由之路。

三、培养阅读习惯，提高语文素养

阅读是读者顺着作者的思想之路领略思想风采的重要手段，它是语文教学的重要组成部分，是培养语文素养的必由之路。如果小学生阅读能力都无法达标，就无法提升其对语文的教学能力，更无缘感受语文的魅力，至于作文写作必定是奢望了。因此，我们可以说培养学生良好的阅读习惯是提升同学们语文课堂吸收率的重要途径。一个喜欢阅读和会阅读的学生，他的语文学习的能力也一定会很强，语文素养一定会很高。老师应该重视语文阅读教学，引导同学们密切和文本的关系，有感情朗诵在反复的朗诵中，体会作者的思想感情，学习文字运用的技巧，体会祖国文化的丰富多彩。

比如，六年级经典文章《春》描写细腻，富于情致，读后回味无穷，齿颊留香。作者对初春的山、水和太阳进行了仔细的观察和细腻的描写。用“山朗润起来了”来描写春光明媚、积雪消融、嫩草新绿的请假，显得十分滋润和清爽;通过拟人化“太阳的脸红起来了”的描写抓住春阳的神韵特征，来表达春天的温暖，真是精彩妙笔……对于如此经典的文章，让学生静静地阅读和回味才能走近作者的心灵，才能读出了味道，读出了情感。

四、通过互动交流，完成知识扩散

萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果相互交换还是没人一个苹果，你一个观点我一个观点相互交换就每人两个观点。由于知识背景和学习能力的不同，同学们学到的知识点也不同，这就好比“盲人摸象”可能初次学习各自认知到知识的冰山一角。为了完善认知，我们就要鼓励同学们通过互动、交流来完成知识扩散。

在学习《游漓江》时。同学们经过问题启发和分析，学习到了一些写景技巧，但是每位同学可能学到的是自己比较有感悟的一个角度，为了完善学生认知，我们就要给让大家留出互动交流的时间和空间：①写美景需要用比喻，本文就根据山峰的特点分别比喻成宝剑、竹笋和屏风。

②重点写斗鸡山和画山时，用动态的比喻写静态的景物，给人印象非常深刻;③有同学提出可以根据作者的描写将漓江的景物画出来……同学们在交流过程中，我们要适时给予启发和补充，这样让同学们深入交流和讨论就强化了对景物描写句的认识和理解，潜移默化生成能力。