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数学教学如何运用电子白板

数学教学如何运用电子白板?在小学数学概念教学中运用电子白板技术，能使抽象的数学概念形象化、清晰化，创造一个生动活泼的互动教学环境，促使学生主动参与到学习过程中来。今天，小编给大家带来数学教学方法。

一、运用电子白板，呈现生活情境，引入概念

建构主义认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程，应让学生在生活化的活动情境中实践感知、参与体验，自主地建构概念。因此，在数学概念的引入教学中，运用电子白板技术呈现逼真、生动的生活化的活动情境，刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，从而有效激发学生的好奇心，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，主动地进行数学概念的意义建构。

如，在教学“轴对称图形”时，我从学生已有的生活经验出发，引导学生体会生活中对称现象。同时，用电子白板展示蝴蝶、飞机、中国戏曲的脸谱、天安门、民间剪纸等，引出概念。接着，充分发挥电子白板的动画功能，使生活中的一些图形一个个沿对称轴“动态”地对折起来，感知轴对称图形的特征。课尾，用电子白板展示一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品等。这样，不仅给学生带来视觉上的美感，更使学生感知大量的感性材料，对轴对称图形有一个明晰的印象，有利于学生对轴对称图形概念的理解、体验和意义的建构。

二、运用电子白板，揭示本质属性，理解概念

小学数学概念的建立过程是学生通过观察、操作获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的数学知识的内在联系基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用交互式电子白板技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较、综合，概括，摒弃那些表面的、偶然的、次要的、非本质的东西，以揭示其本质的数学属性。

如：在教学“三角形的认识”时，我借助电子白板的板擦和动画功能，先隐退三角旗、红领巾、三角板等实物图的非本质属性，只留下动态“闪烁”的三条边，抽象出三角形的几何图形。然后指导学生利用电子白板的拖拽功能，把长短不同的小棒拼成三角形图形，形象地突出“围成”这一特征，从而加深对“三角形是由三条线段围成的封闭图形”这一本质属性的认识，揭示出三角形的概念。这样，借助电子白板技术，引导学生将感性认识材料进行分析、综合、抽象和概括，不但加深了“三角形”这一概念的形成，而且使学生由被动学习转化为了主动学习、主动思考，使概念的学习过程成为学生自主探索、思维活动的过程。

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运用电子白板激活数学课堂

交互式电子白板使课堂情境的创设更生动形象

国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授提出了“情景化教学”的新观点：“只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”对于幼儿园的小朋友来说，创设丰富有趣的情景，能让幼儿的学习更加生动有趣。在以往的数学活动中，我们通过讲故事或者布置环境的方式创设情境，但由于口头语言受到感染力以及易逝性的局限，难以形成持续性的氛围，而环境布置往往是呈现一些静态的设置，先期投入大量的精力，但未必能够适应课堂上动态的生成。而电子白板在课堂情境的创设方面，却有着独到的优势。

除了通过电子白板播放音乐、动画来营造课堂情境以外，还可以灵活应用交互式电子白板中的倒计时、骨子、擦除、图层、透明、探照灯等效果和技巧，设计出多种形式的数学活动环节，以激发幼儿的学习兴趣，活跃课堂气氛。如利用“倒计时”开展学习竞赛，在一定的时间内完成一个学习任务，比一比谁能最先胜出，这样既激发幼儿参与学习的热情，又培养了幼儿抓紧时间做事情的习惯。又如某些内容的教学中，利用“擦除”功能设计一个“显示镜”。把“显示镜”移动到相应的位置上，孩子可以透过一样东西看到其物体内部的情况，也就是说可以看到外面看不到的东西，原来呆板的教学一下子变得生动有趣起来。再如在进行数学练习时，教师可以利用交互式白板的“骨子”功能随机抽题，以新奇有趣的提问形式调动幼儿情绪。

交互式电子白板使学习体验的分享更充分多元

幼儿数学活动不仅仅让幼儿获得关于数学的静态的知识，更重要的是让他们在活动中获得感知数学特有的美，例如简洁、严密、丰富等，同时获得关于数学学习的积极性体验，为以后的学习奠定一个良好的思维和心理基础。因此，教师在组织幼儿开展数学活动之中，应该让幼儿充分的交流分享自己的学习体验，培养积极的情绪，形成集体的共识和通感。在数学活动中运用交互式电子白板技术本身的互动性和易操作性特点，能够让这种学习体验的分享更充分和多元。

幼儿数学活动中的体验分享基本分为知识经验的分享和学习感受的分享两大类型。在开展数学活动的过程中更多的是知识经验的分享，也可以适当穿插学习感受的分享。利用交互式电子白板的书写、画线、移动、旋转、工具、容器等功能，结合数学活动的目标，也可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动f青境，在学习评价阶段，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为幼儿提供相互学习的机会。根据幼儿年龄特点，以动画、音乐等手段渲染快乐的学习氛围，再加上幼儿口头语言的表达，能够使得积极地学习体验得到更好的传达，从而培养积极的学习情绪。

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数学活跃课堂氛围的方法

一、创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力

例如：在我们学习有理数的加法法则，这是一节很简单也很容易接受的课程，但是也是以后在计算过程中容易错的。我们可以在上这堂课的时候最好能够活跃情操，向课堂要效率。我曾记得我是这样和学生上的课。我感觉课堂效率很好，也很受学生的欢迎。我在引入加法法则的时候，“A+B”我把A看作自己的爸爸，把B看作自己的妈妈。

假设你爸妈是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓(同号相加取相同的符号，并把绝对值相加)假设你爸妈不同姓，那你和谁姓呢?那你就跟那个权力大的姓。都合爸爸姓(异号相加，取绝对值较大的符号，并把较大的减去较小的)这样把我们的数学与实践生活中的实例结合。学生上课效果也很不错。同样的，学生记这个也容易。这样的课堂效果很不错，学生的学习气氛也很不错了，当然效率很高。

二、在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动

让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力 《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。

当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解和感受，

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提升数学思维

类比联想，拓展直觉思维空间

在中职数学教学中，教师要引导学生寻找和发现事物的内在联系，做出直觉的思维和判断.联想要以一定的数学知识、解题经验及技能为基础，对某些数学问题，若能类比联想一些形式相同的、思考方法相似的、结构相近的熟悉问题或常规问题，引导学生对所面临的问题进行联想、拓展空间，一般说来，类比能启发直觉思维，直观的背景材料也能激发直觉思维.

重视解题教学

教学中选择适当的题型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选项中挑出正确的一个则可以省略解题过程，容许和适当鼓励学生合理的猜想，有利于学生直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养学生直觉思维的有效方法。因为开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索因，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维的发展。

训练主体思维，鼓励学生大胆猜测

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表面及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。

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小学 数学如何读懂教学知识

小学数学如何读懂教学知识?在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学 校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。今天，小编给大家带来数学教学方法。

1.要达成共识。

已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达 成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

2.加强备课。

不同教材，学生说的内容就不同，说什么?怎么说?在备课的时候，把这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

3.加强检查、考核。

学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断 完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内 容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。

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数学教师读懂学生

关注学生的学习过程，让学生体验数学

数学的教学内容不仅包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。《标准》特别强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基础教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把过去单纯对知识、能力的关注，转向对学生发展更全面的关注。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。对于《数学课程标准》中提到的“数学活动”可以从以下两方面来理解：第一，数学活动是学生经历数学化过程的活动。

数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出数学结论的过程;第二，数学活动是学生自己建构数学知识的活动。作为一名教师，应该深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不只是模仿者和倾听着。正是因为数学教学过程是学生对有关数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以，学生应当成为学习活动的主体。

面向全体学生，关注学生的个体差异

《数学课程标准(2011年版)》指出：教学活动应努力使全体学生达到课程标准的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;问题情境的设计、教学过程的展开、联系的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富教学活动的经验，提高思维水平。

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数学活跃课堂氛围的方法

教师在课堂教学中要给学生表现的时间和机会

让学生真正地参与到课堂教学的每一个环节，数学课不仅是一门理论课，也是一门实践课。这里所谓的实践就是让学生多做习题。在学习完新课之后，教师可以给学生进行一个小测试。针对课堂中讲解的知识，让学生自己完成习题。通过习题，教师可以检测学生对所学知识的掌握程度，同时，教师也可以发现自己在教学中存在的漏洞。可以说，课堂习题的适时出现，是学生学好教师授课内容以及教师与学生沟通的无声工具。教师一定要重视这个环节，因为学生为了能够成功通过教师的小测试，在课堂上一定会认真倾听教师的讲解过程。而且，小测试又能增强学生对知识点的熟悉程度，这样能很大程度地帮助学生掌握知识、获得新知。

同时，教师在讲评试卷的时候，也可以充分发挥学生的自主学习能力。针对试卷中出现的问题，教师可以让学生自己站起来讲解，以学生的视角出发，获得对知识的解释。教师在这个过程中所要做的就是给予学生及时的指引，学生讲错的地方及时纠正;对于讲解非常到位的部分学生，教师要好好奖励，激励学生在数学课堂上更加积极主动地发言。学生在得到教师的鼓励之后，一定会更加地奋发图强，那么，我们的教学活动也就实现了其意义。

教师要注意发挥学生的自主学习能力

让学生充分的在自己的努力下掌握课本知识，并通过深层次的思考，探索出新的知识。新课程改革中非常强调对学生自主学习能力的开发。与以往的教学模式不同，新课程强调学生个人学习的主体性，传统课堂上教师是主角的现象已经不适应今天的课堂。因此，教师要转变观念，把学习的权利还给学生。在教学过程中相信学生自己的能力，在新课的讲解中让学生通过课前预习完成大部分的学习任务，在课堂上，对重难点做出指导，让学生明确学习的主次。新课标指导下的课堂要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。

之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

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提升数学思维

重视解题教学

教学中选择适当的题型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选项中挑出正确的一个则可以省略解题过程，容许和适当鼓励学生合理的猜想，有利于学生直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养学生直觉思维的有效方法。因为开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索因，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维的发展。

类比联想，拓展直觉思维空间

在中职数学教学中，教师要引导学生寻找和发现事物的内在联系，做出直觉的思维和判断.联想要以一定的数学知识、解题经验及技能为基础，对某些数学问题，若能类比联想一些形式相同的、思考方法相似的、结构相近的熟悉问题或常规问题，引导学生对所面临的问题进行联想、拓展空间，一般说来，类比能启发直觉思维，直观的背景材料也能激发直觉思维.

训练主体思维，鼓励学生大胆猜测

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表面及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。

小学 数学如何读懂教学知识数学教师读懂学生数学活跃课堂氛围的方法提升数学思维