自闭症谱系障碍，身边这样的孩子好像并不罕见了。是一种广泛性发展障碍，是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症， 既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了自闭症边缘、自闭症疑似、自闭症倾向、发育迟缓等症状。针对谱系障碍的孩子，很多家长会回避这个诊断，认为自己孩子的智商很高而且也跟家长有简单的交流，往往就错过了充分治疗的好机会，这是一种错误的想法。

　　随着生活水平的提高，物质条件的优越，孩子已成为一个家庭的主线，并且逐步发展为唯一的一个。特别是那些住在高楼大厦的孩子，除了与家人的接触之外很少会有很多朋友，导致于现在很多孩子竟然没有朋友，也不知道如何去交朋友。这样的情况严重减少了孩子与外界交流的机会，从而使孩子养成孤僻的性格，进而使很多孩子逐步发展成为自闭症儿童，作为家长一定要在这方面时刻保持警惕，并且在发现有问题出现时及时给予干预和治疗!

　　首先家长要掌握一定的干预训练方法：

　　一、了解孩子的问题所在真正原因：先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。

　　二、给孩子拟定适合的学习目标：了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。

　　三、注重实用性：自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭症儿语言训练时要以生活用语为优先。

　　四、强调循序渐进：儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出喝才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。

　　注意事项：

　　避免一成不变的学习过程，自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水亦是水这样的额道理。

　　另外，在给孩子做训练的时候，也可以运用行为改变技术的原理，找出孩子的增强物(零食、饮料等)，只要他达到该阶段的目标即予以增强，同时起到强化的作用。