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改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。那么如何提高农村小学语文阅读水平呢?一起来了解下吧：

如何提高农村小学语文阅读水平

一、激发学生的阅读兴趣

《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣?我所采取的一些做法是：

1、教师范读，感染学生，激发兴趣

我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。

2、熟读成诵，兴趣升华

“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。

二、以读为本

在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。

1、以读代解

《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。

2、以读促“思”

我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么?是围绕哪些重要语句写的?”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗?因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。

不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。

3、以读悟“情”

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁!”“中华人民共和国万岁!”“中华人民政府万岁!”“毛主席万岁!”及毛主席向群众的高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。同时，还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。

三、培养阅读习惯

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

怎么提高农村小学语文阅读水平

一、教师应树立正确的阅读教学观念

阅读教学是在语文教育目的的规范下的，语文教师与学生共同参与文本交流对话而获取意义的一种语文教育活动。[1]教师在阅读教学实践中始终是作用于学生阅读能力发展的最为直接和最具有影响力的重要人物。但是如果教师仅仅是局限于阅读材料的知识的讲解与技能的传授，对学生的阅读能力的提高是有限的。因此我们的农村教师必须转变教学理念，树立正确的阅读教学观念，在仔细研读《义务教育语文课程标准》的同时，还需要加强自身专业素质，提升阅读素养，努力成为一名有引导能力的阅读者和教育者。

有国外学者曾指出，教师的阅读观念对阅读及儿童的阅读学习都是非常重要的，因为教师的阅读观念是一切阅读教学得以实现的前提，教师必须认识到阅读是学生与文本材料相互作用的过程。

再者，教师需要有良好的阅读习惯，多读书，读好书。教师要加强自身专业学习，只有自身知识丰富了，才能挖揭出教材中更丰富的内容，更好地诠释教材，更好地鼓励学生去阅读，也会在无形当中将自已对这阅读的热爱传染给学生，以此激发儿童的阅读热情。一个热爱阅读的教师，不仅可以吸收国内外先进的阅读教学知识和经验，不轧制地丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养和阅读教学水平，同时还可以将自己好的阅读策略、经验教授给儿童进行有效的阅读。

二、教师应营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围

伟大的俄国教育家乌申斯基曾说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。为此，我们可以从生活意义的角度来审视文本，文本来源于生活又高于生活。阅读教学需要与生活体验沟通，进行阅读教学与生活体验的双向迁移，即学生在日常生活中所获得的生活体验可以用于指导课堂阅读，而在课堂生活中所学到间接的生活体验也可以迁移到日常生活当中。我们的阅读教学应该不仅仅局限于课堂，农村的语文教师们可以带着学生在山间、田野等地进行多思维的想像，农村广阔的田野、自然的风光、人文风俗等等都是无限的阅读资源。如何让学生在阅读的过程中与课文产生共鸣，同时培养和巩固学生的阅读兴趣是非常有必要的。

要想调动学生的阅读兴趣，让学生真正成为学习的主人，教师要特别注意创设生活情境，激发学生学习的欲望与热情，更为重要的是可以挖掘学生内心深处的感受与体验，流露真实的情感。只有当阅读教材贴近生活，学生才更容易走进课文。例如三年级上册的《揠苗助长》一课，插秧对于大多数农村学生来说一点也不陌生，可以让学生回家讲给长辈听，问一问他们“揠苗”这一举动会带来什么后果，那么要理解这则寓言的含义一点也不难。

传统的阅读教学只是通过对文本的学习来获得知识技能、情感态度与价值提升，而生活化的阅读教学，只是把文本当作一个剧本，阅读教学应该还原一个真实的生活环境，师生共同在这个真实的生活环境中习得知识、技能。此外，开展丰富的课外阅读活动，拓宽学生的阅读面，将课内阅读延伸到课外阅读，比如说教师可以定期进行一些评比活动，挑选一些优秀的读书摘记，读后感等在班级或是校宣传栏中展示学生的阅读成果等等。

三、加大教育投入，提供良好的阅读环境

学生阅读能力的发展是一个需要全社会关注的持久的工程，从宏观上讲它需要政府部门与各级教育机构广泛关注，从微观上讲它需要我们的学校、家庭以及社会的共同努力与与参与。面对农村的孩子受到地域、经济的影响，知识面窄、视野不开阔，阅读能力弱等现象。我们各地的教育部门要根据《义务教育法》加大对农村教育资金的投入，逐步改善农村办学条件。同时也需要我们的农村学校、教师、家长的共同如图。良好的阅读环境对学生的阅读行为起到激励、导向作用。

首先，学校应加强图书馆建设。进行大量的课外阅读是小学教育中非常重要的一个方面，也是培养儿童阅读能力的重要途径之一。新课程标准中也规定了学生在低年级学段的阅读总量不少于5万字，中年级学段的阅读总量不少于40万字，高年级学段的阅读总量不少于100万字。其次，教师积极营造班级阅读环境。比如，创建班级图书角，读书会;布置“成语苑”、“格言栏”等等;张贴学生的作品与读后感;开展一系列读书活动等等。最后，营造“轻松、愉快”的书香校园氛围。可以有“演讲”、“图书展览”、“讲故事”等活动。也因此可能通过这些活动推进家校协同，增强农校交流与合作，更新家庭教育观念。

农村小学语文阅读水平怎样提高

一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重

小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。

个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。前不久，我校小学语文探究性学习研究课题开展的研讨活动中，一位教师 执 教《冬眠》这 课，她 一 改 过 去 那 种 老 师 问 学 生答 的 教 学方 式。一开课，就 以 牛顿小时候由问“苹果为什么掉下来”到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。

接着围绕“动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现”两个大问题，让学生自己阅读思考。学生通过完全独立的学习之后，已经对课文有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋。

二、多元化吸收的教学方法，注重小学生情感的熏陶和兴趣的培养

随着社会的发展，自然科学和社会科学逐渐相互沟通，人们越来越认识到各学科之间的科际联系更日趋紧密，互相渗透。这推动了小学语文阅读教学方法改革的深入，人们广泛积极地吸收其他学科的教学方法，引进阅读教学中：直观法：教师根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学生 学习兴趣。如一位教师上《詹天佑》一课，他通过CAI课件，让学生直观形象地看到居庸关、八达岭一带，山高涧深，崖悬壁峭，一条巨龙般的铁路蜿蜒穿行于崇山峻岭之中，这样强化学生渴望学习的内驱力，促进学生主动学习。

这里特别值得一提的是著名特级教师李吉林老师创导的情境教学法。教师通过图画、摄影音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生的强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。如李老师教《桂林山水》时，先“出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过‘桂林山水甲天下’一句中‘甲’字的讲解，激起学生一游为快的欲望。

教师抓住这一时机出示放大的挂图，用假设旅行的方式把学生带进山青水秀的美景之中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样一开始就渲染气氛，为学好全文作了必要的情绪铺垫。然后又引导学生看图，让学生感知漓江水‘静、清、绿’的特点，同时轻轻哼起《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中。

讲桂林的山时，老师根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山行，以具体形象突破成语集中的难点，充分突出桂林的山的‘奇、秀、险’。在整个教学过程中，老师分别运用了假想旅行，挂图、音乐、简笔画等多种手段，始终围绕着‘桂林山水甲天下’的中心，激发学生的热爱大自然的情感，使教学的诸多环节融为一体。” 此外，还有“求证法”、“表演法”、“表解法”等等。这些方法吸收了自然、社会等其他学科的教学方法，不仅形象直观而且注重情感的熏陶，学生易懂、易学。但教师的“导”过于突出。

三、重视朗读的作用

小学语文阅读教学中，培养“有感情的朗读”，有利于培养学生良好的情感品质既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教学效果，又能培养学生良好的品德。正如魏书生所说：“课堂虽小却有着广阔的钻研天地”，钻进去，入了门，师生双方都有 着无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。

因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。

在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。即使教师在教学前没找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道，也能把课上的有滋有味，有声有色。

农村小学语文阅读水平提高策略

一、面对现实，整合资源

虽然现在农村居民的物资生活得到了很大的提高，对孩子们的教育需求的呼声也越来越高。可是，由于他们自身素质，他们往往把希望只寄托到学校和老师身上，并不明白家长在孩子成长过程中所扮演的重要角色，因此，也不会去给孩子们买一些课外书籍，扩宽他们的眼界。这样，学校面临的压力就会越来越大。据了解，近几年，许多农村学校也加大了对学校图书馆的投入，每年会买入许多图书，还修建了大量的校园图书角、图书架，孩子们的学习兴趣也是越来越浓厚。可是，几年下来，普遍学校都反映了一个现象，那就是图书流失很严重，各个学校面临的经济压力也很大。面对这一问题，我认为每个学校可以从以下几方面来着手：一、严把学校借还程序;二、把责任化小，可以实行图书班级管理;三、可以实行图书交换守则。比如，学生可以拿出自己家中的书籍来进行等价交换，提升学生们对书籍的爱护情节。四、广泛宣传，可以让家长、已毕业学生来进行捐助，缓解图书压力。

二、培养学生的阅读兴趣

农村学生突然一下面对这么多的图书，他们往往是挑花了眼，不知道哪些是适合自己的，在众多的书籍中，他们中的大部分都只对带图画的书籍感兴趣，觉得好看，匆匆翻完一本，根本不知道怎样中去摄取有营养的成分。面对这种情况，我们老师是不能着急的，更不能去说他们，而是要从他们感兴趣的部分当中去寻求着入点，慢慢引导他们去寻找适合的书籍。

三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

孩子们虽然对书籍都如饥似渴，可都是囫囵吞枣，没有正确的方法。因此，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

五、创造宽松、和谐、自由的课堂氛围

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。因此良好的课堂气氛也是提升孩子阅读教学的重要步凑。农村孩子为什么理解能力差，我认为不光是知识面窄，阅读量少，更关键的一点就是表达能力很有限。无论是城市的学生还是农村的学生，我认为他们的想象力都是无穷无尽的。可怎样才能让他们把自己的所感所想都表达出来就是关键中的关键了，也只有表达出了，才能提升他们的阅读能力。

我认为创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。

只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。当学生有与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，它最能集中地反映出孩子们的语文水平。那么小学语文名师如何进行写作教学呢?一起来了解下吧：

小学语文名师如何进行写作教学

一、做好字词、语法教学

作文是一门对学生的文字运用能力进行综合考量的学习项目，对学生的字词储备和遣词造句能力有着非常高的要求，尤其是对于小学生来说，要想写出一篇语句通顺的文章，首要的任务就是顺利通过字词和语法这两道语文学习的基本关卡。

(一)字词累积

我在教学过程中发现，小学生在日常生活中会或多或少的接触到一些字词。幼儿园时期，教师和家长也会有目的性的教给学生一些字词，但这些词汇量对于写作来说是远远不够的，所以在小学阶段教师要最大限度的帮助学生做好字词的累积。

一方面，对于教材中明确规定的字词教师要严格要求。小学语文教学大纲中会明确的列出需要学生实际掌握的字词，作为教师的我们在教学要做好这部分字词的检查工作，包括授课过程中的教学互动，定时听写等方法，督促学生将教材中的基础性字词记扎实。另一方面，我们要在课本基础字词的基础上适当扩大字词学习的范围。例如课本中涉及到的陌生字词，有些虽然标注了拼音，但并没有明确要求学生会写，对于这部分的字词，教师可以采用鼓励的方式引导学生进行记忆，从而不断丰富学生的字词储备量，为后期的写作打好硬件基础。

(二)语法教学

从教学实际来看，语法是语文教学过程中最容易被忽视的部分，因为大部分学生从小说汉语，在基本的表达逻辑方面并不存在问题，所以教师在教学过程中也会本能性的忽视语法教学。但在我看来，小学阶段恰恰是语文语法教授的关键时期，主谓宾、定状补等语法成分的组合排列规律讲清楚了，学生在写作逻辑和修辞使用方面把控度才会更精确，进而才能提高整个文章语言的精确度和精美度，让整个文章不论是故事情节还是议论说明都能够条理清晰，生动形象。

二、培养学生的写作兴趣

写作是一项语言的艺术表现形式，而通俗一点说就是学生个人情感和观点的流露与表达，因此学生的主观意识在其中起着非常重要的作用，只有让学生有表达和写作的欲望，才能够顺利促成一篇作文的形成。所以作为教师的我们在写作教学过程中一定要调动起学生的写作积极性。

(一)激发学生说话的欲望

对于小学生来说，语言的驾驭能力还存在一定的缺陷，文学性思维也还没有完全建立。如果直接给学生一个话题或者是题目让学生去写，学生往往毫无头绪，这样就会打击到学生的写作积极性。所以，一个合格的语文教师，在写作教学过程中往往是适当的给予学生引导，通过激发学生的说话欲望，来帮助学生情感方面的释放和发散，进而引导学生将所思所想转化为文字表达在纸上。

我在教学过程中，主要是采用师生互动的方式给学生以写作角度上的引导。例如，“围绕一个你最喜欢的小动物来写一篇作文”，对于这样一个作文主题，我会和学生一起讨论，给学生以写作角度上的提示，即在互动过程中拿一个动物做例子，教给学生要从哪几个角度去观察一个小动物，然后引导学生说一说自己喜欢的小动物。这种方法能够最快速地引导学生进入思考状态，并在教师的引导下确定写作的角度和内容。

(二)给学生写作的自由

小学阶段正是学生想象力和思维发散能力的巅峰时期，各种奇思妙想层出不穷，而作文正是一项需要学生脑洞大开的学习部分，因此，我们在作为教学过程中要尽可能的给予学生写作的自由，尽量避免命题作文的出现，尤其是平时的作文练习过程中，教师完全可以不规定范围，让学生根据自己的爱好和兴趣确定题材，自己拟定题目，然后进行写作。这样，学生在没有束缚的情况下写作，更容易产生灵感，真正体会到写作的乐趣所在，从而激发学生的写作兴趣。

三、培养良好的写作习惯

对于小学生来说，由于刚刚开始接受教育，一切还未形成习惯，因此小学阶段是一个塑造学生良好学习习惯的时期，教师在写作教学中要抓住机会，帮助学生养成良好的写作习惯。

(一)摘抄习惯

小学生写作能力有限，不论是素材还是修辞等方面都有所缺失，要想写出一篇差强人意的作文，就必须学会借鉴。因此在教学过程中，教师要督促学生准备一个摘抄本，将日常阅读过程中遇到的精彩句子整理下来，在以后的写作过程中可以适当的借用，然后为自己的文章增采。

(二)写日记的习惯

日记是对于每天经历的一种记录，私密性较强，因此在写日记的过程中情感的表达更加真实、生动，所以写日记是锻炼学生写作能力的一项重要组成部分。因此作为教师的我们要督促学生养成写日记的习惯，可以直接将写日记以每日作业的形式布置下去，定期检查篇数，逐渐让学生适应写日记，然后通过写日记锻炼自己的文字表现能力，从而提高自身的写作水平。

如何进行小学语文写作教学

一、寻找科学途径，激发写作兴趣

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。其实激发学生的表达欲望的形式方法多种多样，心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”

因此，①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、适时开展相关写作方面的课外活动

采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。

学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

三、把观察锻炼成习惯

老师要培养学生多观察的好习惯，而且观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。

为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!――要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。

四、多读课外书籍，丰富积累

“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑恶：或预测未来科技美好前景;或表达一个做人的道理，很多同学们是很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。

怎样进行小学语文写作教学

一、要教会学生观察生活

感受生活“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。因此让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。

这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。

二、避免走上虚假的写作歧途

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：①只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情;②重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想;②不限篇幅和篇数;④强调写真情实感，但不限于写真人真事。

三、从布局进行仿写训练仿

结构的设计、安排是作文写作中一项十分重要、艰巨的工作。结构安排得如何，更直接影响着作文的质量。柳青在谈自己在创作中遇到的最困难的问题时说：“最困难的是结构，或者是组织矛盾”。在写作的教学中，教师常常要求学生在写作文时要先写文章的大纲，这即是对文章进行全面的考虑，也使习作的思想内容得以完善的表述。但是结构的安排也是写作过程中很重要的环节，有的学生的文章通篇出现结构杂乱、语句表达不清楚的现象。为了克服这一困难，理论的指导是必须的，但是更有效的方式是让学生仿写典型范文，通过仿写范文结构安排的方式，可以收到明显的效果。

四、开展相应的课外活动

(1)按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

(2)利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

(3)开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。

(4)开展每课一讲(每节课课前三分钟演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

(5)开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文)，每月一改(每月对作文进行一次自改、互改、集体改)的课外活动。

五、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去。如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

小学语文写作教学如何进行

一、激发学生的写作兴趣，提高教学效率

赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使 儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 兴趣是最好的老师，是学生自觉而积极学习的主要因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而 是勤奋上进、执著地追求。作文教学难，难就难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣，因此，激发学生的写作兴趣和欲望，调动学生的写作兴趣就显得尤为重要。

为此，在现阶段的小学语文写作教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的写作兴趣入手，采用新课程所倡导的教学方法，充分挖掘教学中存在的趣味因素，调动学生的写作积极性和主动性，引导学生积极的参与到写作教学过程中，实现乐写，提高写作教学效率。激发学生写作兴趣的方式有许多，其中最有效的方法就是淡化其作文意识，使其在不知不觉中进行写作。

例如，在上作文课时，先不讲作文，而是和学生们玩起一个名为“丢手绢”的游戏或者猜成语以及词语接龙的游戏。待活动结束后让同学赶紧记录这些经过，让孩子们描绘丢手绢的过程和心情。这样，学生就在不知不觉中练习了写作，在激发了学生写作兴趣的同时，也增强了学生的动脑、动手能力，教学效率得到提高。

二、注重引导学生积累写作素材，提高教学效率

俗话说的好：“巧媳妇难为无米之炊。”现阶段的小学生，害怕写作的原因之一是不感兴趣，其实还有一个重要原因，是他们在被迫的情况下也写不出好文章的重要原因，那就是学生的基础薄弱，没有什么素材可写，这也是导致学生失去写作兴趣的一方面原因。其实写作就如做饭一样，要想写出优秀的作文就要注意日常词汇量的积累，只有词汇量达到一定的量变，才能达到迸发出灵动的思想火花，才能写出与众不同的、有自己思想感情的作文来

。因此，在小学语文作文教学过程中，作为教师的我们，在注重学生写作兴趣激发的同时，我们还应积极的引导学生积累写作素材，不断的去充实学生的大脑，让他们有话可说，有话可写。对于学生写作素材的积累，途径有许多，在教学中，我们教师可以采用以下几种途径引导学生积累：①引导学生通过阅读积累：将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书架上，并在旁边注明喜欢的原因，班上学生可自由拿来读。

②进行佳词妙句摘抄：每个同学准备一个“佳词妙句本”，每天摘抄100字以上自己喜欢的词句或段落。③在创作中积累：让学生自由命题自由创作，体裁、字数都不限。通过这样的方式引导学生积累写作素材，学生充分的经历了“阅读――积累――创作――再积累一再创作”，在有效引导学生积累的同时，也培养了学生的动手实践能力，教学落在实处。

三、注重引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力

写作并不是素材的简单堆砌，而是需要运用一定的方法与技巧，将这些素材进行再加工与再创作。对于小学生来说，写作技巧的习得不能一蹴而就，主要是通过不断的、全方位的练习和老师的指导来积累。因此，教学中，我们教师在引导学生积累写作素材的同时，我们还应注重引导学生训练，加强指导，逐步提高学生的写作能力。就学生的写作练习而言，其主要途径就是写日记。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。

教学中，我们教师要鼓励学生将自己的所见所闻、所想都录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。此外，写作练习还可以和说话训练相结合。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这样在培养了学生口头表达能力的同时，也培养了学生的书面表达能力，教学效率得到提高。

四、引导学生生活实践，提高学生的写作能力

写作，特别是佳作，是需要灵感的，对于小学生来说，大自然、生活实际就是最好的灵感来源。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。

因此，教学中，我们在搞好课堂作文教学的同时，我们还应积极的课外拓展，积极的引导学生在生活中去实践，引导学生到自然中去感悟、体验。如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性的思考。这样，让学生充分的体验，在培养学生写作灵感的同时，也帮助学生积累了写作素材，提高了写作能力。