（一）瞄准目标

在你着手改变孩子的行为之前，必须首先想清楚你究竟想纠正孩子的哪些行为。简单地给孩子下定义，说他们“讨厌”、“粗野”、“固执”或“不听话”是没有用的，因为这些说法太空泛，你无法改变如此抽象的行为。因此，你必须具体、理智地分析和找出孩子存在的问题。　
　
孩子究竟做了哪些事或不做哪些事使你感到不满意？你到底希望他能多做什么或少做什么？你可以把孩子做过的有始无终的事情一件一件地列出来，如：从不把玩具放好等等。你不能对付抽象的“有始无终”，但你可以想办法纠正他一些具体的毛病。　
　
准备一张纸，在左边写上“少做”，在右边写上“多做”。把你希望孩子能逐渐改掉的行为和习惯写在左边，在右边一一对应地写出同左栏相反的行为，也就是你希望他能多做的事情，也就是你要和他一起努力的目标。例如：　
　
少做多做　
顶嘴讲话有礼貌　
赖着不动或回嘴立即按要求去做　
把房间弄得乱七八糟把衣服放在洗衣盆里　

（二）个个击破　

当你确定好要纠正孩子的某些行为后，你也许会狠不得一下子解决所有的问题。你应该克服这种急于求成的情绪，一次集中精力解决一个问题，采用个个击破的战术。　
　
把孩子的问题按严重程度依次写出来，然后确定首先需要解决的问题，不一定从最严重的问题开始，或许，你习惯于从最顽固的或最使你恼火的行为开始，这样虽然很好，但是，有时候先解决比较容易解决的问题可能更好，可以使你增强信心。　
　
当你的计划进行了几个星期或几个月之后，你也许会发现情况有了变化，新问题出现了，而老问题得到了解决或者变得无足轻重了。孩子的每一个进步都将对他产生全面的影响，这将使孩子变得更好，也就是说，你在使孩子变得易于合作方面又前进了一步。因此，个个击破的战术能使你和孩子都会对自己更加自信，对你们之间的关系更加满意。
（三）注意微小的进步

孩子的行为问题不可能一夜之间就纠正过来。无论孩子还是成人，他们都只能逐步地改变自己。如果一个以前根本不肯练琴的孩子，现在每天能弹上10分钟的琴，你应该感到高兴，而且要让孩子知道。因为这是一个实实在在的进步。你的表扬会使孩子增强信心，不断增加练琴的时间。如果你的孩子总是不肯起床，上幼儿园老迟到，你就应该对他连续两天没有迟到的成绩而高兴。这时，就不要再指望他早上能自己穿好衣服这些细节了，那是以后的事情。你和孩子能为每一点微小的进步感到高兴，要比因对孩子要求过高而垂头丧气好得多。

（四）始终如一

如果你想取得最后的成功，你就必须做到持之以恒：说到做到，做不到的事情就不说，确保夫妻态度一致。你在采取一个行动之前，首先要在夫妻之间取得一致意见。如果你能同保姆、教师、家庭成员以及任何经常和孩子在一起的人采取一致的行动，你的计划会顺利很多。　
　
每一种方法都要采取足够长的时间才能收到效果。有些父母很容易泄气，他们的孩子们很快摸透了这一点。说话不算数的父母不会有威信，孩子不尊重他们的意见，因为他们知道他们可以不听父母的话，只要自己又哭又闹，又嚎又叫地抵抗一段时间，就可以达到目的。因此，一旦你决定采取一项措施，就不要举棋不定或半途而废（当然，你的规定要合乎情理）。例如，你决定孩子在超市闹着要糖果时不理会他的哭闹，但是你两次去商店都因为抵挡不住他的哭闹、纠缠或者受不了其他顾客的白眼而对孩子做了让步，你就无法解决这个问题。事实上，正是你的做法，强化了孩子的不良行为。　
　
评价和记录孩子的进步有助于你做到始终如一。这些进步可能不如你期望得那么大，但他确实有了进步。例如，孩子经常发脾气，你每天把他发脾气的次数和持续的时间记录下来，几天之后，你会惊奇地看到孩子发脾气的次数减少了，每次持续的时间也短了。当你看到成效时，就容易坚持下去了。　
　
如果你采用的方法确实没有效果，你可以换用其他的方法。　

（五）表扬为主　　

用肯定的态度看待孩子的整体行为。你并不是讨厌孩子做的每一件事情，你只是不喜欢他做的不好的行为。对孩子行为上的问题，你应该一个一个去解决。同时，你一定要让孩子意识到你是爱他的，他对你很重要。要记住随时表扬孩子的好行为。例如，孩子在餐馆里又吵又闹，当他不再吵闹时你要告诉他，你很喜欢他现在的表现。一句简洁的表扬要胜过一堆喋喋不休的指责。要充分看到表扬的作用，尤其是对孩子。任何一个孩子，无论年龄大小，也无论他们处于哪个成长阶段，都渴望能够得到父母的赞扬。然而有时，孩子的这种愿望几乎让我们觉察不到。

()让孩子知道你希望他怎样做　

当你决定纠正孩子的某些行为以及所要采用的策略和方法后，同孩子谈一谈，把你的计划告诉他。不要用警告的口吻吓唬孩子，你要做的只是使他了解你的计划。　
　
你要用孩子容易理解的语言对他说明你的计划。我们发现，父母们常常用大人的语言对孩子讲话，他们告诉孩子要有“责任心”、“诚实可靠”或“善于合作”。对孩子来说，听这些话无疑像听天书。不要使用抽象的概念，对孩子讲话要具体，告诉他要准备怎样做和你最希望他怎样做。“从今天开始，我们要求你自己把脏衣服收拾起来，放在洗衣盆里。”让孩子明白你希望做哪些事情和不做哪些事情。

绪论

许多父母认为孩子两岁前是个麻烦的时候。也因此父母期待学龄前（3-6岁）是麻烦两岁的终点。这个时期的确发生许多令人高兴的改变。在这个时期，孩子的发展快速，很多技能已经具备。在语言能力方面，字汇能力、表达能力、造句能力都增加，也比较能够推理。在游戏方面，孩子很有联想力和想象力。但是父母在面对孩子新技能的快速发展时，常常会产生一连串的问题。

虽然学龄前孩子的认知技能很快速的发展，但是仍有认知范围的限制。他们会觉得世界是以自己为中心，每件事都要满足自己的需求。他们很难以别人的观点来了解他人的期望。而发展迟缓的儿童其认知更是受到限制而导致在行为上问题也比较多。而学龄前沟通还是以自我为中心，所有问题、需要、命令都是和孩子直接接触的环境和活动有关。因为实用主义的精细部分还未发展完全，孩子可能很难了解沟通的目的。当他们很难完全用语言表达出自己的感受时，常常会用行动表现出来。所以孩子出现攻击的行为是自然的，是表示他遇到挫折了。这种现象在发展迟缓儿童身上更是明显语言和认知能力的扩展打开了学龄前期孩子游戏和想象的奇妙世界。虽然独立游戏和平行游戏仍然很明显，但是游戏方式会慢慢变为联合的（互动的、有目的的）。透过联合游戏，孩子开始学习尊重同伴的感受和渴望。他们也可以学习保护自己的权利和沟通他们的渴望。而社交游戏会变得更为复杂，孩子常要平衡自己的目标和他人的渴望，结果却常常造成冲突的增加。这也使得许多发展迟缓儿童的父母不敢让自己的孩子与别的小朋友在一起玩因为冲突时常发生在联合游戏中，想象游戏和幻想开始产生。孩子会花很多时间在想象游戏，或和玩具、玩伴说话，甚至和想象的朋友说话。想象游戏对孩子来说，它提供了一个健康的意义。孩子可以学习成人或性别角色，也可以去体验不被接受的想法或行为。这个时期的孩子很难由幻想脱离到现实。在想象的时候，孩子假装是真实的状况或假装大人的态度。孩子想象的东西包括有玩具、电视、电影人物。孩子的幻想表达出他们的害怕，例如孩子会幻想：有大野狼在房间里、小偷会杀了我、我会得到重病。孩子会把它和不相关的事结合在一起而感到害怕。例如：「我会和卫生纸一样被马桶冲走。」，「爸爸走了，因为我不乖。」除了害怕之外，这个时期的孩子会很容易有罪恶感的产生。

总而言之，学龄前期是快速成长的，它提供孩子非凡的学习潜能。相对的，孩子也要面对许多新的复杂状况，但是他们却没有足够的能力去处理这些状况。而孩子的行为问题对老师和家长来说是很常见，而且是正常的。老师和家长处理这些问题的方法，是取决于他们是否持续执行。以下就探讨学龄前的典型问题并针对发展迟缓儿童提出建议：