星语语言矫正学校
专注于少儿口吃|发音不准|腭裂语言
脑性语言|语言发育迟缓|其他语言障碍|自闭症康复
星语中心校长王微十余年从事特殊儿童潜能开发和语言康复工作,参与教学和治疗上千名各类言语问题儿童及成人,多次赴北京,上海进修言语治疗与康复心理学,坚持在语言矫正过程中进益求精,让每个学员都达到最佳效果。
自闭症儿童的语言训练是一项长期而又艰辛的过程,在训练的过程中我们会遇到一个又一个的问题,这些问题的存在无疑是在向我们挑战:我们的毅力是否坚定?我们的经验是否丰富?我们的方法是否灵活?不管难关有多大,我们既然已经面临,都要寻找解决的办法。一把锁,终有打开他的钥匙,这些困难就好比一把把不同的锁,而我们就是那一把把开锁的钥匙。
在训练过程中有这样一类孩子:她们有理解能力,她们能够正确模仿口型,但是发不出声音;一些孩子能正确模仿口型,有气流呼出,但是他们发出的音是清音,气息明显很微弱;还有一些孤独症儿童虽然能够完成随意发音,但听起来是一种尖声;更有一些自闭症儿童,由于不能自如地开合嘴,自如地升降、伸缩舌头,自如地展开或撮圆嘴唇,因此他们在相当长的一段时间里只会发一个或几个音,语音发展十分缓慢。
上述问题原因分析:语音发展是语言发展的前提。任何儿童要获得有声语言,首先要进行发音练习。自闭症儿童由于他们个体差异极大,所以在发音训练中呈现的状况差别极大,而有的儿童则存在较大的发音障碍。
1、发音器官的功能不会应用,发音器官的功能包括:
1)呼吸器官(气管、支气管和肺)的呼吸功能,语音一般在呼气时发出,但部分自闭症儿童在吸吮、吞咽、咀嚼动作和吸气、呼气方面有较大问题,这就可能导致他们发音功能发育不成熟。他们不会用吸管吸水,不会将饭吃进口中,而是直接等待别人喂至口中,他们不会咀嚼硬质食物,只能吃流质或软质食物,他们不会进行深呼吸、闻等动作。
2)发音体(喉头和声带)的振动功能,气流经过声门而引起声带振动时就会发出声音,而孤独症儿童由于缺乏大运动锻炼,肺活量没有得到充分的练习,从而至使他们不会进行有意识地运用气流,气流与声音也不会统合应用。
3)口腔、鼻腔和咽腔的共鸣功能,其中作用最大的是口腔,它包括舌、唇、上下颚等部分。正是由于嘴的自由开合,舌的自由升降、伸缩,唇的自由展开或撮圆,使口腔形成不同功能的共鸣器,使气流通过时发出不同声音。但孤独症儿童由于长期不用自己的唇舌至使他们的唇部、舌部较僵硬,小肌肉的协调性较差,至使他们不会灵活运用自己的唇部及舌部功能。
2、听觉系统、神经中枢的发展与成熟也是语音发展的必要条件,如部分自闭症儿童在听觉理解、听觉分辨、听觉过滤、听觉广度方面存在着较大的障碍。
3、由于触觉及本体感觉(指人对自己的肌肉、关节、韧带的活动及身体的位置、姿势的感觉)的障碍引起的。由于对自身发音器官(口腔、舌头、牙齿、面颊)缺乏觉察,无法使口腔肌肉的运动自如而妨碍了他们说话的能力,因此,运用各种感觉使自闭症儿童记住自己的嘴巴是非常重要的。
解决策略:
发音训练的目的就是要让自闭症儿童充分感觉多种形式的发音动作,帮助他们体会发音要领,掌握发音技巧,培养正确的语音习惯,促使自闭症儿童发音器官功能的发展与成熟,学会发音。
在训练者发音说话时,让自闭症儿童用手去感觉气流、声带的振动,下巴的下降与抬高,两颊肌肉的活动情况是非常有必要的。发音训练还应该包括被动发音训练,训练一定要在儿童已开始对声音感兴趣的基础上加大力度,反复练习。训练中要注意保持轻松愉快的情绪,强制、威胁会使儿童更感紧张,甚至拒绝发音。
发音训练包括以下内容及方法:
1、呼吸训练——
a、和儿童一起做吹蜡烛、纸条、乒乓球的游戏;
b、用吸管吹水、吹泡泡;
c、和儿童一起吹口哨、吹口琴;
d、嘴唇噘起,慢慢吹气,手置于嘴前10-20厘米处感受气流。
e、双唇闭合,发“咝咝……”并用手感受气流。
f、闻花香或香水及其他有芬芳气味的东西。
g、用吸管喝饮料。
2、舌部训练——
a、正伸舌
b、左右摆舌
c、舌头用力抵左右腮
d、舌尖舔上下唇
e、舌尖抵上下齿
f、练习舌尖的发音动作:da(大)…… ta(他)…… la(拉)……
3、口部训练
a、唇的张合练习
b、嘴张很大发a……的音
c、嘴巴圆起来发o……的声音
d、发?……的音
e、嘴巴扁起来发e……的音
f、牙齿对齐i……的音
g、练习双唇的发音ba……、p……、pa……
h、练习唇边音la……
i、练习唇齿音fa……、f……
4、鼻音训练,闭唇发“m”、微张发“n”,并哼唱这两个鼻音,练习有鼻音的音节ma(妈)、mo(摸)、mi(米)、ni(泥)
5、嗓音训练:所谓嗓音训练就是促使自闭症儿童活动声带,声气统合,发出响亮的声音,要儿童尽量放大声音一口气直接出来,不要只在喉咙里转。
6、四声练习:利用六个元音反复练习,并用手势来辅助表示,选择合适的儿歌、绕口令反复练习。
7、感统训练,以大运动为主:a、跑步;b、上下楼梯;c、蹲起;d、仰卧起坐;e、蹦跳床;f、模式。
当儿童已经注意声音,对声音有兴趣,但模仿发音动作十分困难,这时我们要用各种方法去帮助他们体会嘴、舌、唇的各种活动状况,帮助他们活动脸部肌肉,帮助他们体会呼与吸。总之,想办法帮助自闭症儿童做各种被动练习也是发音训练中不可忽视的一项重要内容。
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式:30分钟一对一/一对二。科学原理:应用行为分析学
课程内容: 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式:30分钟一对一。科学原理:应用行为分析学
课程内容:前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍,大、小肌肉发展不足,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式:30分钟一对一。教学原理:大脑神经科学
课程内容:通过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题,提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等,促进孩子身体及大脑神经全面发展。
教学对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式:30分钟一对一。教学原理:言语听觉科学、口部运动治疗学
课程内容:①下颌、唇、舌口部运动功能训练
②气息训练③20组音系开发
沫沫刚来星语时呼名无反应;眼神对视1到2秒;不理解常见的指令如:过来,抱抱,开门,走等;不懂的模仿跟随动作:“例如举手,跺脚等一步大动作;无意识的哥哥妈妈等发音。
针对沫沫的问题,老师给出了合理的干预方案:建立呼名反应;训练眼神对视;建立语言指令;一步模仿的参照,跟随;情感,配合度的建立;认知及发音的训练。
经过3个月的干预训练,沫沫对呼名有反应,不同的人呼叫,能知道自己的名字,并回答:哎;在眼神对视对视方面可以达到8秒,情感互动较好,喜欢被人夸赞;听指令的能从1步的指令到二步中,并可以在生活中去执行等等
萱萱2018年9月10进入星语言语部进行康复训练,前期主要以配合度与常规建立为主,会跟孩子玩很多小游戏互动,以玩具车车和零食强化的方式慢慢建立学习模式,大概一周之后萱萱就慢慢的愿意配合了。后期主要从呼名反应、气息训练、口舌模仿训练、语音模仿等几个方面来对他进行康复训练,同时通过生活中也能给孩子及时泛化,引导孩子多开口说话,提高孩子的主动语言并加以运用,就像前几天家长聊天时所说,萱萱现在已经会熟练的背诵《春晓》和《静夜思》啦!
陈陈刚来星语时,呼名反应能力较差,眼神对视和追视能力也很弱;他无法很好的控制自己的情绪,有时候情绪波动比较大还会咬自己的手指;主动性语言也很少,仅能说2-3个字的词语,无法完整表达一个句子,还会拿玩具放到嘴里咬,甚至是玩口水。
针对陈陈的问题,老师给出了一套完整的干预方案......
经过3个月的干预训练,陈陈在课堂上已经会主动和老师表达需求了,和老师交流的时候也能持续长时间的眼神对视,现在也能说出了5-8个字的完整句子了,类似将玩具放到嘴里咬、玩口水的问题行为也减少了。