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如何提高学生数学思维

新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”那么如何提高学生数学思维呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

对学生进行多种思维的训练和培养，焕发学生数学学习的活力

创新能力是一种高层次的心理操作方式，是多种认识能力，多种思维方式共同作用的结果。在教学过程中要注意培养学生的直观思维和逻辑思维能力，例如，对于某一概念和定律，老师不急于告诉学生 任何结论 ，而是让学生经过直觉思维，然后抽象成一种理论，最后加以验证，从具体到抽象，由特殊到一般，极大程度地调动学生的抽象思维能力。

要为学生营造民主，合作，探讨的现代化学习方式，以培养学生良好的思维能力

新型教师的身份应该是："组织者，引导者，合作者"，学生才是学习的主人，引导学生观察-讨论-交流-评价，在操作中明理，在活动中合作，在合作中学会更好地做人。

要焕发学生数学学习的活力，还要消除学生畏惧数学的心理

为了整体提升学生的素养，老师还要精心研究教材，研究学生。通过遵循学生的认知规律，深入浅出地讲解知识，要灵活机动的处理教材，向学生渗透一定的数学思想和方法，尤其是数学中的转化思想和变中抓不变的思想。比如为了让学生处理变和不变的关系，引导学生将橡皮泥先捏成正方体，再捏成长方体，形状在变，但体积不变。

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激活学生的数学思维

当前教育中，有不少老师习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是老师讲、学生听，老师抄、学生记的过程。老师将很多的知识归纳总结，而学生只能是被动地接受，因此，效率极低。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。如果说前两个环节中，学生是在老师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔的自主探究空间。

在学习“三角形的内角和”时，我是这样和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来。

(1)你想怎样处理剪下来的三个角?

(2)把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论?

(3)你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180度”?

经过动手操作，合作探究，学生找出了很多说明结论的方法，从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。

所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展。在学生动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，学生在动手操作的过程中，获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的。

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如何发展学生的数学思维

一、 激活学生思维，让学生动脑思考

人们普遍认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中思维能力则是智能活动的核心，它是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它是人特有的认识活动。所以激活学生的思维是使学生“动”起来的第一要素。

在具体的教学实践中，可以首先着眼于“三个联系”，即联系旧知识、联系已有的生活体验、联系社会热点设计思考题以激活他们的思维。如在一年级找规律教学中，可以设计猜一猜盒子里下一个球是什么颜色的情境导入，出示盒子 (把这串球放在盒子中) ，然后一点一点的拉出来，让学生继续猜，学生一开始是乱猜，到后来根据自己已有的经验，初步感知规律的存在，很快就能猜出下一个。再出示一条规律让学生猜，最后出示一条没有规律的纸条，提出质疑，为什么第一条和第二条这么容易就猜出来了，第三条都猜不准呢?这时学生的思维就得到了碰撞。就能很快想出前面两条是有规律的，第三条是没有规律的。

二、引导学生思维，让学生有序思考

只有教给学生正确思考的方法，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。学生的思维就会不断地被激发而“动”起来。

教学时，要针对不同年龄段的学生进行思维训练，如低段学生由于年龄小、数学思维能力弱和数学知识结构独特等特征，因此，要引导学生有序思考之路。

例如：你能用2.5.8三张数字卡片摆出哪些两位数?学生拿到这道题目时，思维是无序的，不能一个不漏的写出所有的两位数。这时就引导学生进行思考：怎样才能一个不漏的写出所有两位数呢?我们可以先把数位表写下来，先把一个数固定在十位上，比如先把2固定在十位上，这时个位上可以分别放5和8，就组成了25和28，接着引导学生从左往右，这时可以把哪个数固定在十位上了(如5)，就组成了52、58，最后还可以把谁固定在十位上?(如8)，就组成82和85。通过这样的有序引导，学生的思维马上“动”起来。数学思想方法也得到了迁移。

如何提高学生数学思维激活学生的数学思维如何发展学生的数学思维

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如何提高一年级学生的数学兴趣

教学过程离不开老师的付出，教师在认真研读教材、熟悉了解学生生活实际和特点的基础上，有针对性、灵活多样地运用教学方法，那么如何提高一年级学生的数学兴趣呢?下面，小编给大家整理了数学教学策略。

建立亲密无间的师生关系

对于刚刚跨进小学校门的一年级学生来说，老师是自己心中最亲密也是最害怕的人。尤其数学课堂原本就单调，上一堂课不能板着脸孔一个声调讲到底，要根据知识内容，语调该重的重，该轻的轻。教师可以利用生动的比喻、有趣的动作、变化的语调、夸张的眼神等手段，将单调的数学课堂具体化、形象化，从而也消除师生之间的距离。成为教师心中的好孩子是每位学生的期望。对待学生，教师应给予充分的尊重，对待犯了错误的学生，不能大声呵斥、批评;可以私下悄悄告诉他，哪儿做错了，怎样改正。如此循循善诱、和蔼可亲，学生就愿意与老师交流。“亲其师而信其道”，学生喜欢这样的老师，自然也会喜欢这位老师的课。

运用新颖、有趣的教学方法

根据一年级学生的年龄、性格特点，新颖有趣的教学方法能吸引他们的注意力，激发学习数学的兴趣。

模拟购物 在学习100以内两位数的加减法中，笔者创设了一个超市购物的情景，让部分学生模拟售货员，部分学生模拟顾客购物，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，在给钱、找钱的过程中掌握加减法的知识，让学生在玩中学、在学中玩，更让学生了解到数学在生活中的重要性。这样的课堂，一改往日的“填鸭式”教学，学生是“主体”，教师只是起一个引导作用，留给学生更多主动学习和探索的空间，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。学生是课堂的主人，更加激发了学生学习数学的兴趣。

学会阅读，从中感悟数学语言

数学课堂有别于其他课堂，数学语言抽象、单一，而一年级小朋友又活泼易动、注意力不集中。因此，特别容易对数学产生抗拒心理。刚开始上数学课时，学生不认识题目，笔者会带领学生一起读题目，并适当创设问题或题目情景把学生带到问题情景当中去。让他们感受数学的魅力。例如：在教学“左、右”时，完成课堂教学任务以后，要完成课后的“做一做”。于是，笔者首先带领学生一起读题目，然后和学生一起边读边做：“摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。抬抬你的左肩，抬抬你的右肩。”学生们非常高兴，也因此喜欢数学并喜欢老师了。数学课堂，教师应首先教会学生如何阅读，这样才能更好地培养学生思维的逻辑性，从而真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实。

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培养一年级学生的数学学习兴趣

1.让学生在“玩”中学数学

心理学家指出：紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以调动学生的主体意识，激发生命的活力。教师应努力创设一种互相尊重、宽容、和谐的学习气氛，摒弃所谓的“师道尊严”，成为学生的朋友，使学生先“亲其师”，进而“信其道”。爱玩好动是孩子的天性，教师应积极利用学生的这一心理特点，制造玩的活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化、趣味化。让学生将“玩”贯穿学习全过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性活动，学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。

例如，我在数学课《统计》中，情境设计为“元旦”要买一些气球布置教室，让小朋友们在黑板上贴出自己喜欢的气球颜色图片，然后组织学生进行统计、分析，让学生从中掌握初步的统计方法和思想，同时也让学生明白数学就在我们生活之中。整节课，教师始终以合作者、参与者、引导者的角色，与学生一起说，一起学。整个课堂充满民主、平等、宽松的氛围。

2.让学生在“做”中学数学

“探索是数学的生命线”，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最易掌握其中的规律、性质和联系。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在知识的构建中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容设计富有情趣的必要活动，给学生提供更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑思维活动结合起来，在“做”数学的实践中获取新知识，发展思维。

例如，在学习“20以内数的认识”，我通过让学生小组合作，自己动手捆小棒，摆小棒，由学生发现“十几的数是由1个十和几个一”组成的，并建立起初步的数位概念。这一过程，学生在主动从事数学活动中，经历感受、探索和发现，把抽象的数学知识转变为具体的形象知识，既增强了动手操作能力，增长了智慧，又能体验学习成功的快乐。

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激发学生学习数学的兴趣

将数学教学与直观形象有机结合起来

数学既来源于生活，但它又是对生活的概括和归纳，所以它又具有抽象的特点。而人们对于世界的最初认识都是从形象开始的。作为刚入校门的孩子，对于抽象概念的学习，更有成人所难以想象的困难。所以我们在数学教学中，要根据教学内容，尽量采取形象直观的教学方法。我在教学时，便经常根据教学内容，自制一些教具，如彩色的木棒、硬纸做的小鸟、笑脸等，我还利用不同颜色的玻璃球，塑料瓶，甚至是学生自己的手指，教学生做十以内的加减法。这样，就使抽象的数学运算变为了具象的动手操作，不仅使抽象的数学学习变得生动有趣，而且学生印象深刻，比较容易地掌握和熟悉基本的数学知识和技能。

将数学教学与艺术欣赏完美结合起来

我曾给刚刚入学的一年级小朋友讲过一个《仙鹤教数学》的童话故事，小鹿对仙鹤提出的1+1=?的问题，得出了2的答案，因为它觉得自己加小猴就是两个。而小白兔则认为1+1=1，因为它弟弟一个人在家时，进来了一只大灰狼，把弟弟吃了，家里只剩下一只来不及逃走的大灰狼。而小猴则根据两只猴王相争，斗得筋疲力尽，最后都被洪水冲走的情况，得出1+1=0的答案。老师最后总结：它们的回答都有一定的道理。本来1+1是等于2，也就是小鹿的回答是正确的，但由于大灰狼的贪婪、残忍和猴王的不团结，得出了不同的结果。这个故事既是一场德育教育课，教育了小朋友要互相关心，团结和谐，又是一次数学知识的生动教学，让学生学会了1、2和O的概念，学会了1+1=2，2-2=0和2-1=1三道数学题，童话故事切合小朋友的审美情趣，生动有趣，同学们听得兴趣盎然，印象深刻。我还经常从学校的文艺会演和学生们爱看的动画片故事中找到一些数学加减法的问题给同学们思考回答。这样就将数学教学与艺术欣赏结合起来，大大激发了学生的数学学习兴趣。

将数学教学与艺术欣赏完美结合起来

我曾给刚刚入学的一年级小朋友讲过一个《仙鹤教数学》的童话故事，小鹿对仙鹤提出的1+1=?的问题，得出了2的答案，因为它觉得自己加小猴就是两个。而小白兔则认为1+1=1，因为它弟弟一个人在家时，进来了一只大灰狼，把弟弟吃了，家里只剩下一只来不及逃走的大灰狼。而小猴则根据两只猴王相争，斗得筋疲力尽，最后都被洪水冲走的情况，得出1+1=0的答案。老师最后总结：它们的回答都有一定的道理。本来1+1是等于2，也就是小鹿的回答是正确的，但由于大灰狼的贪婪、残忍和猴王的不团结，得出了不同的结果。这个故事既是一场德育教育课，教育了小朋友要互相关心，团结和谐，又是一次数学知识的生动教学，让学生学会了1、2和O的概念，学会了1+1=2，2-2=0和2-1=1三道数学题，童话故事切合小朋友的审美情趣，生动有趣，同学们听得兴趣盎然，印象深刻。我还经常从学校的文艺会演和学生们爱看的动画片故事中找到一些数学加减法的问题给同学们思考回答。这样就将数学教学与艺术欣赏结合起来，大大激发了学生的数学学习兴趣。

如何提高一年级学生的数学兴趣培养一年级学生的数学学习兴趣激发学生学习数学的兴趣