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小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么如何提高农村小学生语文素养呢?一起来了解下吧：

如何提高农村小学生语文素养

一、结合农村实际激发学生学习语文的兴趣

兴趣是入门的先导，激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键。要把课内语文学习与课外学习相结合，以农村生活为基础，把语文教学与学生的生活紧密联系起来，以情激趣，培养农村小学生对语文的兴趣。人教版第十一册语文第八单元的“日积月累”有十六个成语，这些成语都与本单元的学习主题――艺术有关，分别是形容音乐、美术、文学、建筑等方面的词语，有的词语可以形容多个方面。

对于农村的孩子来说，艺术是高高在上的，似乎与他们的生活并无多大的关联，如何让他们学好这些成语并会灵活运用呢?在这些成语相邻页有一个成语故事《响遏行云》。上课伊始，笔者让学生结合本单元的训练重点――快速读文，自由读文并尽量记下来。接着让学生站在自己的座位上试着讲述这个故事，做个故事新手;再接着让学生上台讲述这个故事，做个讲故事老手;最后让学生再一次上台讲述故事，做个故事大王。

本来有点胆怯的学生，在故事新手、故事老手、故事大王这样的头衔的吸引下，很好地完成了讲故事的任务，对《响遏行云》这个故事印象深刻，而且对成语学习也充满了兴趣。由此引入本单元的“日积月累”中的内容，让学生带着兴趣去学习。

二、围绕阅读教学进行习作训练

我国最早的教育著作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味;虽有至道，弗知真善。”无论何种版本的教材，都可以适时渗透读写训练。让学生凭借一篇篇课文的学习，举一反三，不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。如在学完《一面》这篇课文所在的单元后，学生已经大体知道从人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等方面来描写人物，刻画人物的形象。要如何让学生在人物外貌描写上做到匠心独运有别于三年级时就开始的学习外貌描写呢?《一面》就是一篇很好的范文。初读课文后，让学生找出文中描写了人物的外貌的句子用线划出来。

学生总共找到了三处外貌描写的句子，让学生按课文的顺序逐句读一读，用一个字来概括出人物给自己留下的印象，学生都能准确概括出人物的特点就是瘦。再读课文中这三个句子，想想作者每次看到鲁迅的位置在哪，距离有变化吗?学生读完后自然总结出距离由远及近，看得越来越清晰了。老师总结：由远及近、由粗到细地描写人物的外貌就会有这样的效果。随后进行课堂小练笔：运用由远及近、由粗到细描写人物的方法写一写自己印象最深刻的一个老师。这样的学习水到渠成，本单元的习作在描写人物方面学生写得非常生动。

三、开展形式多样的语文活动

作文教学不仅仅在课内进行，课外同样也可以，教师要通过积极组织各式各样的活动，来激发学生的写作兴趣。比如在我校，我们开展了各种文学兴趣小组活动，创办了校刊。兴趣小组活动一周活动一次，内容主要有名段名篇诵读、办文学板报、制作文学手抄报、成语接龙、作文比赛、片段描写大赛、巧对对联、演讲比赛等等。校刊每月一期，主要刊登学生在这一学期中通过活动或作文课写出的优秀文章，有时也可以是某个片断，使学生获得一种成功的喜悦感，产生一种自信心，由此产生了对作文的兴趣，变“要我写”为“我要写”，学生成了写作的主人，不再是写作的奴隶。这些丰富多彩的活动，大大地提升了学生学习语文的兴趣，为提升学生的语文素养奠定了基础。

四、培养学生大量阅读的习惯

俗话说“读万卷书，行万里路”，“厚积薄发”。有人这样形容阅读与习作之间的关系：“阅读是藤，习作是瓜”。的确，阅读和习作之间既相互依存，又相互影响，读和写从来就不分家。读中悟写，读中学写，是习作训练最简单、有效的方式。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”完美地诠释了阅读与习作的关系。《语文课程标准》(2011年版)第三学段要求：“学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面;同时，课外阅读总量不少于100万字。

让学生在阅读中打开视野，拓宽思维，积累知识，明晰道理，学会做人”读书不仅仅让学生在阅读中学会积累词汇，更能帮助学生逐渐形成思想，在潜移默化中润物无声地引领完成学生从读到写的超越。良好的阅读习惯不是短时间就能培养起来的，因此需要严格要求、坚持不懈。在此过程中，可以采取一些激励措施，如评选“阅读之星”、“故事大王”等并给予适当表彰、奖励，也可以定期、不定期开展一些好书推荐、阅读交流等活动，如“推荐你最喜欢的一本书”、“介绍对你产生重要影响的一本书”、互相评议优秀读书笔记(心得)等，这就极大地激发了学生阅读的兴趣，有效地增加了阅读量。

怎么提高农村小学学生的语文素养

一、充分利用学校课程资源，提高学生语文素养

(1)结合实际，开展丰富的课余活动;语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，比如：教科书，电影、电视、广播、网络、报告会、生产劳动、博物馆、布告栏、各种标牌广告等等。新课程强调学校要以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。

例如：我们每一周都开设了一节课外阅读指导课。指导课的形式多种多样，有抢答赛、故事会、诗歌朗诵赛、联欢会、辩论赛、讨论会等。因为指导课形式活泼，又有激励措施，学生的阅读热情分外高涨。还指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动。

(2)广开思路，开发有限设施的多种功能。语文素养的提高不能只局限在课堂资源，要根据不同地域、不同学生的需求，教师要积极开发利用课外学习资源，开阔学生的视野，拓展学生学习的途径，全面提高学生的语文素养。在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据学校实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，第十册《理想的风筝》这一课中讲到：他的风筝各式各样……于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……。

二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养

(1)凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、急救，失学、父母打工、家庭离异，山崩屋塌……，这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。

教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。

(2)引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合;乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中“看瓜刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，无不隐藏着乡村学生纯真的情感，作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯净”的语境优势。

(3)在收集中拓宽学生认知渠道。城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等，而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的识知渠道。学生可通过收集化肥袋，认识“氮、磷、钾”“碳酸氢铵”“尿素”等这些化学物质;学生还可以通过收集种子袋认识“油菜”“小麦”“玉米”“水稻”等农作物的播种季节和注意事项。学生的识知欲望增强了，学生的学习空间自然也就拓宽了，学生的语文素养也会随之提升。

(4)在民俗中感悟淳厚亲情乡情。在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。活动中，“婚丧嫁娶”、 “端午裹粽子”、“清明节祭祖”、“重阳节登高”、“腊八节吃腊八粥”、“春节包压岁钱”……这些平时生活中的小事无一不散发着泥土的清香，无一不凝聚着浓浓的亲情友情。从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。

例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。“农历三月三，地菜子煮鸡蛋”，用地菜子、红枣、荔枝，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。一篇篇佳作如《又到端午节》、《有趣的“鬼节”》、《腊八粥》、《我的压岁钱，我做主》等充分展示了同学们课外学习的成果，也溢满了家庭中浓浓的亲情、邻里间淳朴的乡情。

三、积极开拓社会课程资源，提高学生语文素养

(1)深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》《计划生育公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。从《计划生育公开栏》认识了许多人的名字;从对联中不仅学到了对仗的修辞，而且积累了许多成语，“吉祥如意”“万象更新”……

(2)开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力; 现在学生喜欢玩电脑，我就积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，例如利用“新闻小调查”、“汉字的演变”等形式让学生有组织、有计划地进行综合性学习。利用电脑制作“保护环境”“热爱祖国”等各种主题的手抄报训练学生的综合实践。还利用农情农俗，培养学生爱乡情感;作为农村小学，他们了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。

农村小学生的语文素养怎样提高

1、优化语文教学环境

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

教师树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的优秀诗文积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。

另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

2、加强课堂教学

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们每个语文教师的追求。

①以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

②大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写和顿悟，这些方法是符合汉语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

③加强语文课堂训练，活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率，必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中。

3、开展语文课外实践活动

充分地开发和利用农村小学语文资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。

例如可以开展家乡风俗、家族故事等调查活动，可以搜集春联、民间故事、民间传说、农谚、歇后语等采风活动，可以调查集镇店铺招牌广告文字规范使用情况，也可以调查研究小城镇发展变化的情况，等等。书本以外的农村生活是农村小学生学习语文的广阔天地，让农村小学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。

新课改下如何提高农村小学生的语文素养

一、积极开发并合理利用校内外课程资源

1、充分利用学校课程资源

课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学习。例如《只有一个地球》一文，教师可以给学生布置的课外兴趣作业。例如：收集家乡环境遭到破坏的资料。学生通过实践明白哪些是破坏环境的行为，加深理解“只有一个地球”的含义，从而明白保护地球的重要性。

2、 合理利用家庭课程资源

孩子们生在农家，对家作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在识字教学中，教师可以把乡村特有的生活和识字结合起来。

3、 要积极开掘社会课程资源

社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，这是传统的教科书所无法替代的。如在学习十一册口语交际《小记者》时，教师可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。

这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。如在学习第八册《积累?运用八》“读读背背”，时，教师可以因地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。这样不仅丰富了学生的语言积累还提高了学生的表达能力。

二、在教学中把朗读落到实处

《新课标》明确指出：“指导学生读好书、爱读书、多读书、好读书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”　朗读几乎贯穿于整个语文教学过程，它不仅能够帮助学生理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，还有助于语言的积累。　因此，朗读教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，从而提高学生的语文素养。它体现了学生主体作用的发挥，体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

1、在朗读时把吟诵和品位相结合

语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练，通过吟诵与品味的实践，培养学生良好的语感。例如《桑娜》一文中，描写桑娜的心理活动的句子较多，教师可以让学生结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调、变化的速度、语音的轻重使学生感受桑娜复杂的心情，体会桑娜乐于助人的可贵品质。

2、在朗读中合理展开联想与想象

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑澜、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面。

要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象、展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快、多么活泼!学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

三、增加学生的阅读量

农村小学大多没有多少图书，而且大多内容陈旧，不适合学生阅读，更谈不上有图书馆。而学生由于家庭经济条件的限制和家长认识跟不上，也没有几本课外书籍，农村小学生基本处于无书(课外)可读的状态。而要想提高学生的语文素养，不进行大量的阅读不行的。学生只有在大量阅读的基础上才能培养语感，增加语言积累，完成语文的三维目标。

因此一方面学校应每年从经费中拿出一部分，用于学生购买图书;另一方面家长也应在经济条件允许的情况下为孩子购买一些课外书，让学生有书可读。而我们也可以在所任教的班级成立一个“图书角”，书的来源有两部分，一部分为从学校借来的图书;一部分为学生自愿从家中拿来与同学共享的图书，学生在课余时间可以自由阅读“图书角”中的图书。

为了增加图书角的图书册数，教师可以在班级开展“捐一获十”活动，倡议每个学生都捐出一本书，这样如果全班有三十余名学生就会捐出三十多本书，所有学生把这些书都认真真地读一遍，就等于自己有了三十多本书。每个学生捐出一本书花费在十元左右，家长完全承受得了，这个活动每学期举行一次，效果很好。

为了展示学生读书成果，引发学生读书兴趣，教师可以在每月组织学生开展一次读书交流会，让学生介绍自己读书的经验、体会和收获，讲述所看书籍中的动人故事或朗诵所看书籍中的精彩篇章。每周还开展摘抄或读书笔记展评，对于学生摘抄所看书籍中的好词好句好段或所写的读书笔记，可定期进行展览评比，以便互相学习，互相促进。

语文是充满情感的语言与生动形象的文字组成的综合体，是小学教学中不可缺少的重要部分。那么小学语文教师如何定教法呢?一起来了解下吧：

小学语文教师如何定教法

1、制订明确清晰的教学目标

在人教版小学语文中，新课改有明确规定总的教学目标和各级分教学目标。教师在教学过程中，要努力指引学生正确规范地使用语言，通过语言的学习，提高学生的阅读能力，通过阅读能力的提高，加强学生的写作能力，有层次地渐进，把学生的进步与发展作为首要目标。针对具体的一篇课文时，对于课文知识中哪一部分需要详细讲解，哪一部分可以一笔带过，哪些生词需要作业加强联系，哪些修辞需要反复分析，勤加练习，对于课文教学的合理取舍，精略有致是十分重要的。例如，在《猴王出世》一文中，教师可以从“语言形式”入手，引导学生对经典名著语言魅力的欣赏，达到感受名著的语言描写，培养学生阅读兴趣的教学目标。

2、创造轻松愉快的课堂环境

课堂环境的质量决定了上课质量和学生掌握接受的质量。当前很多教学课堂气氛沉闷，学生无法集中注意力。因此，教师在抓住课本基础知识的同时，应努力提升课堂教学技巧，促进学生自主创新学习。

(1)增加教学的人文情怀

小学语文的教育应注重培养学生对于文学的审美能力，提高文学素养，引导学生向积极向上的方向走。在讲解文章的过程中，根据文章具体情况，可以挖掘文章背后的故事，如三年级下册的《月球之谜》一文中，教师可以穿插讲述嫦娥奔月，独守桂花树，夜夜倾听捣药声，孤独寂寥的传说故事，也可以向学生布置课后作业，了解月饼的来历等，增加学生对于课堂及课文了解的积极度，丰富学生的生活阅历及情感。

(2)让课堂回归生活，让学生对语文的学习借用他们对生活的热爱

教科书中的课文虽然对于现实中存在的人和事有着很写实很精彩的描述，但仍然与课堂上的小学生存在一定的距离。教师应在课堂上指引学生多观察生活，并将生活中的有趣规则规律运用到学习上去，进而提升自己的观察力与理解力，帮助学生更好地记忆与运用课堂上的知识。

例如，五年级上册《落花生》一文，可以引导学生观察现实生活中花生的形态、用途，甚至可以通过对很多用花生作食材的菜点来介绍花生吸引学生，使学生在生活中见到菜品联想到曾经学过的文章。此外，还可以鼓励学生种植花生，体会花生生长开花，果实却结在土里的奇妙过程，加深对《落花生》一文的理解与记忆。

3、互动教学

提高学生在课堂的参与程度是促进课堂达到有效教学的良好手段。一堂高效率的课需要学生的集中注意力和主动性。因此，教师不能在教学过程中只注重单方面的知识传递，理应鼓励学生在课堂上大胆质疑，积极发问。同时教师还可以在课堂中设立奖励制度，对课堂中积极表现的学生进行评价和表扬，给学生成就感，引导学生的主动性。此外，还可以成立小组进行课间讨论，或者学生代替老师进行课文讲演。

4、注重课后延伸

教师对学生课后问题的布置可以扩增学生的课后思考。要选择一些与课文内容密切相关的“课后作业”，例如：相关问题的思考和课后延伸阅读，这有助于帮助学生更好地理解文章，加深印象。在进行《鲁滨孙漂流记》一文的讲述时，在课后可以令学生对鲁滨孙回到熟悉的国家和地方后进行想象，一方面对课文更好地熟记;另一方面可以对学生写作能力进行提升。之后课下可以再让学生延伸阅读课本上没有写完的部分，让学生了解整个故事。

小学语文教师如何展开教学

一、教师要上好语文综合实践课

新课程设置了“综合性学习”的目的，一是突出语文教育目标整体推进，全面提高学生语文素养的理念，体现“三维目标”的相互渗透，融为一体;二是突出语文的实践性、应用性。体现为：强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，重视学生主动积极参与的精神，教师要特别注重探索和研究过程。综合学习实践不但可以全面提高学生的语文素养，同时也是语文学习的归宿和目的。设计语文综合性学习内容注意的方面包括：第一，要注意趣味性。

教师一定要站在学生的立场上设计综合性学习内容。第二，要注意应用性。教师所设计的学习内容，一定要目的清楚、目标明确，能够激发学生的想象力和创造性思维，使学生愿意自己设计，自我约束，愿意为此学习付出巨大的努力。第三，要注意适应性。教师要就地取材，开发校本资源。教材设计的综合性学习，只起到创设情境的作用，因此，教师组织活动要因地制宜、因时制宜、因人制宜。第四，要注意量力性。综合性学习很能引起学生发现、探究、创造的欲望，但一定要考虑到学生是否能承担。就是说教师设计的综合实践活动，学生通过自己努力能够完成。还要考虑教学时间，根据时间来安排大小实践活动，以利于激发、挖掘学生兴趣和潜质，促进学生语文能力的稳步提高。

二、教师要转变自己的角色

在传统的教学中，教师遵循“师道尊严”的理念，要求学生是听话的、服从的，这样才是好学生，一切都是教师说了算，教师的教主宰了学生的学。新课改要求教师和学生是教学的共同体，教师不能用权威的面孔对待学生，不再是高高在上的知识传授者，而教学的组织者，学生学习的引导者、帮助者。

要把学习交给学生，让学生真正成为学习的主人，发挥他们的主体地位。教师以学生为中心，以学生的学来制定教。在教学过程的转化中，教师的角色也在发生实质性的转变，教师从授人以鱼者转变为授人以渔者。学生不再被动地去学，逐渐摆脱了对教师的依赖，成为了知识的探究者、建构者。为此，教师要从传统意义上的教学模式中走出来，给学生学习创造最大的空间，让他们积极参与进来，充分展现他们的兴趣、爱好、创新能力等。

三、教师要和学生建立良好的师生关系

古语云：“亲其师，信其道。”学生的学习建立在对教师的认可、信任的基础上，会因为喜欢教师而对学习感兴趣。师生关系是教学活动展开的潜在影响因素。师生关系良好的班级里，课堂教学气氛活跃，学生学习的积极性高，教学互动中师生配合默契，学生学习的效果好，学习成绩优秀。反之，在师生关系对立的情况下，课堂教学气氛比较沉闷，影响了教师教的心情和学生学的心情。学生对学习不感兴趣，不能配合教师的教学，教师感到束手无策。由此看来，教师要让教学活动顺利展开，完成教学任务，首先要和学生建立良好的师生关系。

在教学中，如果让学生从师爱中体会到教师对他的鼓励、帮助，进而产生一种自尊感和要求上进的精神，这不仅会使学生钦佩教师，而且会仰慕教师，愿意与教师交流，接受他的教育。这样，才能使学生信任教师，亲近教师，打开相互间的心理隔阂，尽快地融洽起来，形成情感的交流，才有可能形成教学的互动。因此，教师即使在批评那些调皮不听话的学生和学困生时，也要用爱融化他们，少些批评、指责，多些关怀和鼓励。

四、教师要善于激发学生的学习兴趣

随着信息技术的发展，资讯的多样化，知识的学习不再局限于课堂，学生获取知识的渠道是多样化的，如报纸、杂志、电视、学习机、互联网等等。传统的黑板加粉笔的单一教学方式已经不能满足学生的需求，机械的教学会让学生感觉不到学习的乐趣，难免对学习产生厌学情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。兴趣是学习的内在驱动力，在兴趣的牵引下，学生会积极主动地投入，在愉悦的心境下学习，事半功倍。

1、设疑提问激发兴趣。小学生好奇心强，教师提问能引起学生的探究心理，使学生在认知矛盾中想解开这个结，就会不断去思考结果。如教学《鱼游到纸上》一课，引导学生质疑：“为什么说鱼游到纸上?”“鱼怎么会游到纸上?”又如教学《你们想错了》中引导：“你们指谁?”“你们想什么?”“错在哪里?”“这句话是谁说的?”教师应努力使问题激起学生寻根问底的心理趋向，产生思考讨论，解决问题的强烈愿望，让课堂成为学生自主学习和实践创新的天地。

2、丰富多彩的课外活动激发兴趣。课外活动的形式比较活泼，放开了对学生的学习要求，自由度大，一直是学生喜欢的学习方式。比如，开展朗读比赛、故事会、成语接龙、作文大赛等。小学生喜欢听故事，小学语文课本的内容就是有趣的故事，教师可以让学生熟悉课文，用自己的语言，把课文内容讲给其他同学听。

3、结合生活实际组织教学，激发兴趣。作文是令人头痛的问题，学生在写作文时，往往是东拼西凑，不是抓不住中心，就是离了主题。针对这一点，我在每次作文教学之前都是有针对性地布置搜集题材的任务。如让学生从生活中搜集身边发生的事情，自己听到、看到的事情都是很好的题材。生活是学生熟悉的，写起来不费力，有写作的兴趣。

4、多媒体激发兴趣。多媒体已经成为课堂教学普遍使用的教学工具，它具备的多种功效，能把书本枯燥的知识图文并茂地展现出来，创设了一个生动、逼真的学习情境，满足了小学生的表象认知，让学生一目了然，寓教于乐。如教学《小公鸡和小鸭子》一文，我通过多媒体展现了课文描写的小公鸡、小鸭的语言文字，使学生积极参与到课堂学习中，注意力集中，从而对鸭子为什么捉不到小虫?小公鸡为什么捉不到小鱼?小公鸡和小鸭子是怎样互相帮助的理解得更深入了，从而对小鸡和小鸭的特征认识得更清楚了。

小学语文教学方法探讨

一、夯实学生的基础知识

语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。

什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。

讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我采取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;在作业设计上，我采取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。

在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。

二、突出学生的吟咏与感悟

语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。

先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是黄色的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。

三、提高学生的文化素养

语文教师是赞美文化的一部分，也是建设文化的一部分。我一直秉持教孩子终身学习的信念和孩子们一路走来。课堂上我们是共同的学习者，只是我起着引领的作用，课文的学习不是我们的目的，好的文章只是一个平台，我们会把课文延伸、拓展，有时把自己的文章和文本PK。我在实际教学中发现，随笔短小随意，有利于学生抒发真情实感;写作手法也自由灵活，比较容易掌握;写作时有时要引经据典，还利于扩大学生的阅读面。我充分利用周末小练笔的机会，鼓励学生经常写随笔。经过一定时间的训练与指导，学生积累了写作素材，提高了写作兴趣，学习语文的热情也大为高涨。

我的具体方法是：加强课外阅读，读写结合;配合教材，边学边练;观察社会，贴近生活;自由发挥，丰富联想;注重评讲，及时鼓励。

如学习了《快乐的足球赛》，引导学生们发现生活中的快乐，仿文习作，出现了《愉悦的绿茵场》《笑意连连小天地》等佳作;再走近冰心的单元主题中，学生们打破了课堂常规的学习模式，和语文实践活动结合起来，读冰心、写冰心、学冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已经懂了……》跃然纸上，令人回味，心旷神怡。走出课堂，我们又是学习的探讨者。教室里我爱随处放几本喜欢的书，随时随地翻阅，学生们也会不经意间欣赏阅读，自然他们的书包里也会多出几本课外书，晨读、午读，甚至在放学站队时常会有学生抱着课外书拜读，可爱的孩子们不仅喜欢读书，而且还养成了不动笔墨不读书的习惯，看着赏心悦目的读书笔记真是一种享受。我们班文化素养的提升还表现在书法的锤炼上，后半学期我和学生们一起进行了书法练习，每天相约十分钟的字帖练习，那不是训练，而是一种心灵的静浴。

四、关注学困生的学习发展

教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正优秀的教师不单纯会教优秀的学生，更要有能力挑战学困生。校长提出了崇尚真本的校训，我的感触很深，在这学期我结合班主任工作进行了《转化学困生个案探究》课题研究，并把此课题研究运用到语文教学中。

课堂上我会特意地去关注学困生，在二次备课时会精心设计一些问题留给学困生回答，每堂课也会刻意地引导学困生至少回答一个问题，走过一学期，发现这些学生自信了许多，进步了许多。课下我充分调动小组结对子的优势，一帮一带动学习，效果较好。根据学校的校本作业设计，结合我们班的实际情况，我在作业设计上进行了大胆的改革，在学困生方面，从兴趣出发，从简单开始，科学地、循序渐进地引导学生学习训练。

经过一学期的实践，我还发现了教育的另一群体――家长，要理解家长是很支持我们工作的，只是他们不是教育的研究者而已。利用好这个平台，学困生转化工作一定会卓有成效。如家校通告知家长学习情况，弥补措施，QQ群交流学习策略育子方法，班级博客传授教育经验，成功案例等。教师、同伴、家长三方面的力量怎能不促使学困生进步呢!就像长征路上不让每一个战士掉队一样，我和学生们、家长们会携手拉住走在后面的每一个学生，加油、努力。

小学语文课寓教于乐教法

一、教师应为学生创设一个自由、民主的教学情境

要想为学生成功地营造一个自由、民主的教学情境，教师必须改变以往“师道尊严”的陈腐观念，以一个良师益友的姿态，放下身段，主动与学生交朋友，用真心，用温情，用善意去感化学生、亲近学生，使他们能够消除隔阂，解除戒备心里，能够敞开心扉，轻松愉快地学习知识。当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，不用恶语伤人，要耐心指导，帮助学生认识自身的错误，努力改正错误;当学生有了进步时，要及时地给予表扬、肯定以及热情地鼓励。对待学困生要采取鼓励与个别辅导相结合。即要增强他们的自信心，还要帮助他们找到正确、合理的学习方法，使他们能深切地感受到老师对他们不抛弃、不放弃，一视同仁的真情实意，逐渐消除了他们的自卑心理，树立了自信心，使他们能够卸下包袱，积极主动地投入到学习当中去。

二、教师应该激发学习兴趣，调动学生的积极性

兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。小学生活泼好奇、善模仿，好交际，抓住这一心理特征，在课堂教学中以所使用的教材为切入点，挖掘教材潜在的快乐因素，做到寓教于情，寓教于乐。语文阅读教学中教师导入新课时，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

导读是激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率必不可少的一种教学手段。 课前的激情导入，能够吸引学生的注意力，使他们对教师马上要讲授的内容充满探究的兴趣，在强烈的求知欲的引领下，学生的学习兴趣和学习效率肯定会很不一样。在和谐愉悦的气氛中，我们的课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行。

教学课文时可配上优美的音乐，声情并茂地朗读，能迅速激发学生对本节课学习的浓厚兴趣，很好地调动起学生的学习积极性。导读的另一种方法是 质疑导入。课前引导学生围绕课题质疑，对课文产生了悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。疑问是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，通过质疑可以使学生学得更加积极主动，思维得到更加充分的发展;悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理。

它是学生对新知识期盼的兴趣来源。设置悬念，能迅速的把全班学生的注意力集中吸引到课文中，对语文学习产生强烈的诱惑，激发起探索追求的浓厚兴趣。“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中，充分而有效地运用多样的教学发法，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。教学方法要根据小学生的心理发展特点来使用，最主要是“依学定教，顺学而导。”

如我在教学生朗读课文《槐乡的孩子》时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。给学生充分的阅读空间，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，在轻松愉快的学习氛围里，使学生的朗读能力又向前迈进了一步。教学《曹冲称象》一课时，通过质疑阅读，提出“曹冲还能提出更加合理的办法吗?”后，学生的兴趣被充分地调动起来了。

通过充满想象、探索无限的思考过程，培养了学生学习的自主性，有利于激发学生的思维，在相对宽松的环境中发展学生的个性，培养了他们的创新意识，学生的视野拓宽了，知识丰富了，他们会用自己的心、自己的情感、自己的个性去表达，去交流。可见，在教学中，教师应该从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围是何等的重要。

三、提供参与的机会，让学生积极地快乐学习

寓教于乐，乐在形式。有了好的内容，还需要好的教学形式，就如绿叶红花，相辅相成才能相得益彰。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的空间，尽情地能表现自我。我在在教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。

我提供给学生充分的阅读时间，先要求学生自由朗读，在自由朗读的基础上，引导学生抓住重点词语理解并在小组内讨论，并引导学生借助动作表演将抽象的的词语具象化。整节课，在教师的引导下，学生能积极主动地参与学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会，使每名学生都参与了对重点词语的理解。寓教于乐，课堂一改沉闷的局面，气氛异常活跃。